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如何培养学生的良好品德 大量的实践证明：任何道德规范，政治思想，道德准则，只有通过学生的白己参与， 亲身投入，内心体验，才能成为学生的内在信念，才能启发他们向高一级道德水准时发的 内在动力，要提高德育的实效性，就必须克服那种在学生的思想教育中偏重说理，忽视实 践，教育要求与实际需要脱脱节的弊端，为此，我在平时班主任工作中，非常注重优化班 级德育环境和实践活动，在班上建起了“四栏” ( 时事政策宣传栏，学雷锋，学英模专栏， 贯彻日常行为规范专栏及书报栏 ) 并开展“五无” ( 地面无纸屑，地上无痰迹，桌上无划痕， 墙上无漆抹，花术无采摘 ) 和“十要” ( 升旗仪式、集合列队、课堂秩序、上下楼梯、做操、 尊敬师长、友爱同学、仪表着装等十方面的规范化要求 ) 活动。开展的所有活动中，都指定 专人记录，并在每周星期五卜午的班队活动中进行公布，然后加以评比，对表现优良者给 予精神上和物质上的表扬。 谈如何培养学生的良好品行 良好的品行是文明社会发展的必然趋势。所谓“其身正不令则行，其身不正，则令不 行”，正是一个人具有良好品行的体现。 小学思想品德课程标准的课程目标中有“培养学生具有‘文明礼貌，遵纪守法’的行 为习惯”的表述。这一要求是比较高的，也是我们教育工作者培养未来接班人的目标之一。 诚然，良好的品行是为人之本，众之所瞩。但品行不良学生虽属少数，如不认真对待 和正确处理，则既不利于对他们自身的帮助和挽救，又会影响班级和学校的正常教学活动， 甚至还可能危及社会安定。 学生的不良品行是在某些客观条件下通过学生自身的心理因素而造成的，以下在此作 一些试探的分析。 一、学生品行不良的客观原因。 （一）家庭方面。 现在家庭独生子女占多数，父母的溺爱，迁就很容易养成子女任性、优越感、自我中 心、自私、专横、懒散、依赖等消极性特点；父母对子女要求过高，管教过严及在教育方 式、方法上的不一致，会使子女感到家庭中没有温暖，或养成“乖巧”的行为反应；家长 缺乏表率，无视或忽视自己的一言一行所产生的不良后果。如有些家长整天沉醉在麻将、 扑克、赌博之中，沉迷于吃、喝、玩、乐之时。殊不知，天真无邪的儿童此时正在受到腐 蚀，心灵正在受到无情的创伤。此种种原因极易使儿童的心灵、行为受到诱惑和影响，使 孩子在不知不觉中引起性格变异，导致品行不良，做出种种令人吃惊的不良后果。 （二）社会方面 社会主义社会环境是有利于学生品行健康成长的。但是，对于那些形形色色的腐朽思 想和不正之风，对学生产生的侵蚀和影响不能低估。学校附近的“游戏厅” 、“网吧”、“歌 舞厅”等，对学生的诱惑力最大。处于成长发展中的儿童缺乏全面、深刻的分析能力，对 那些诸如“坦克大战” 、“挖地雷”、网上聊天、黄色网站等充满好奇，我们教育者应该注意 防范和正确引导。 （三）学校方面 教育工作者在教育观点上的偏颇或方法的不当，也是间接造成学生不良品行的原因之 一。如有的教师管教不管导，狠抓智育，只抓升学率，忽视对学生思想品德的教育；有的 教师对学生缺乏感情，不了解学生，工作不深入；有的教师对学生要求过高，教育方法不 适当，使学生产生厌烦、反感情绪；有的教师对品行不良学生睁一眼闭一眼，发现问题不 能及时与家长等有关方面联系，或一推了之…… 二、学生自身的不良心理因素 缺乏正确的道德观念和道德信念。不良品行的形成与学生道德认识的错误或无知常有 密切的联系。如有的学生把违反纪律视为“英雄行为” ，把敢打群架等同于“勇敢” ，偷别 人的东西为“杀富济贫” 。搞恶作剧来吸引别人的注意。 受不良行为习惯的支配， 道德意志薄弱是心理因素的主要原因。 心理学的研究指出 “如 果个体已经形成了某种不良行为习惯，他就会在类似情境中自然而然地采取相应的行动， 并因此而产生愉快的情绪体验。 ”。有些学生无视行为规范，不遵守社会公德，他认为这样 做了是“无所谓”或“挺痛快” ，其实他就是受到不良行为习惯的