巢谷传教学设计沪教版教案.docx

TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】 巢谷传教学设计沪教版教案 巢谷传 浦东外国语学校 邱凤娟 教学目标 1．积累“举、习、友”等文言实词，理解、概括文章大意。 2．能通过对文章词句的品析，把握巢谷的性格品质，体会本文选材典型、详略安排得当的写作特点。 3．明确作者写此传的用意。 说明： 这篇人物传记写一位忠于友情的笃诚君子巢谷。首写巢谷弃文习武，已使人觉谷与众不同；次写谷与照河名将韩存宝的金石之交，韩因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即变姓名，怀银步行往授其子，人无知者”，后写巢谷与苏辙兄弟的交谊。当他们青云直上时，“谷浮沉里中，未尝一见”，而在他们远谪岭南时，谷却自眉州“万里步行”相访，结果死于途中。全文语言质朴，选材典型，详略得宜，只以三件事就将义士巢谷的风节和形象写得很逼真。文章写得情深意挚、结构缜密、文笔简洁、风格质朴，是一篇比较出色的传记。但对初三学生而言，是一篇难度相当大的文章，篇幅长，内容与学生的生活有距离。作为一篇新增教材，应该遵循文言文教学的规律，要先扫清字词的障碍，落实字词，疏通文意。在此基础上，通过不断的、有层次的阅读，对文章进行分析、理解，深入的品析。 建议二课时。 教学重点与难点 1． 重点：落实重点字词句，理解文意，把握巢谷的性格品质。 2． 难点：对于巢谷性格品质的准确理解和概括。 说明： 初三年级的学生已经具备一定的文言文阅读基础，思维与心理的发展都趋于成熟，从开拓学生思维、引导学生发展的角度考量，教学中重点不应只是简单的串讲分析、感性认知，而要充分调动学生参与意识，让学生通过抓住关键重点的字词，理解文意；通过对人物形象的分析，体会本文人物传记类的文章选材典型、有详有略的特点。但是对于人物性格品质的概括，要学生用恰如其分的词语概括会比较困难。这一方面囿于他们的积淀，另一方面，也是因为文章的内容和学生的生活相去甚远，他们理解上是存在障碍的，所以要求把这作为难点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前准备 作为一篇有难度的文言文，为了提高课堂效率，课前需要学生做些准备： 1．布置学生翻译全文，概括文意。 2．查找苏辙的资料，了解作者为什么写此传。 利用工具书及文下注释，翻译全文，疏通文字。 借助文本与网络，对苏辙的生平有所了解，明确其当时的处境，对理解本文颇有益处。 借助工具书疏通文意，概括内容是阅读的前提，为更深入地把握文本奠定基础。 有了这样的基础，课上进行文本研读，并进行主要内容、思想感情的探讨，才能够深入下去。 进入新课 疏通文意 1．请学生朗读，纠正生字难词的读音。 橐（tuó） 闾（lǘ） 愍（mǐn） 遗（wèi） 2．请学生提出预习中的问题，并检测重点字词的落实情况。 举—推荐，选拔/习—练习；熟悉/友—结交，名词做动词/奇—以……为奇，意动用法/会—遇/旬—十天为一旬/橐—袋子/闾—乡里/愍—哀怜，怜悯/遗—发送/顾—只是/恨—遗憾/诵—通“讼”，公开/无—通“毋”，不要/金石交——比喻友谊坚贞、坚固，谓友谊深厚。 1．朗读，倾听，有读错的纠正，不会读的做记号。 2．提出在预习中的问题；学生完成老师的检测；学生积累重点的字词。 1．培养良好的文言文学习习惯。学习文言文，朗读是走近文本的重要手段。同时通过朗读，检查学生的预习情况。 2．落实重点字词，是学习文言文的重要任务之一，通过师生互动完成，更有针对性；同时为下文对文章的理解奠定基础。 理解文意 把握人物 1．概括文章内容。 2．初步了解巢谷的品质。 3．深入了解巢谷的品质。 1．本文是一篇人物传记，主要写了哪三件事？以简洁的语言来概括。最好用四字词语来概括。（教师示范、点拨） 明确：（1）巢谷弃文从武 。（弃文从武 ） （2）巢谷与照河名将韩存宝的金石之交，为他冒死送银。（冒死送银） （3）巢谷与苏辙兄弟的交谊。在他们远谪岭南时，谷却自眉州“万里步行”相访，结果死于途中。（徒步访友） 2．了解了巢谷的故事，你觉得巢谷是个怎样的人？ 3．请学生仔细阅读文本，回答下面的两个问题： 巢谷的朋友韩存宝是如何评价巢谷的？ 巢谷的朋友苏辙是如何评价巢谷的？ 引导学生抓住三句关键句：“非君莫使遗之者。”“知其志节，缓急可托也。”“此非今世人，古之人也。”结合文本细细品析。 1．讨论后进行概括。一开始语言会比较罗嗦，教师可适当的示范、点拨。在第一件事概括后，后面的概括会比较容易完成。 2．谈论对巢