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ZPD视角下基于思辨力培养的教师实时性支架构建 摘要：本文在最近发展区(ZPD)视角下探究外语教师如何在课堂互动中构建培养学习者思辨力的实时性支架。研究发现，教师通过文本隐性问题(TIQ)和超越文本问题(BTQ)等认知类提问(EQ)构建实时性支架，在学习者的ZPD内实时调整支架内容和形式，从而培养其思辨力。本研究提倡教师针对学习者当前发展水平合理构建实时性支架，利于辅助学习者表现，促进其认知发展。 1.社会文化理论(Sociocultural Theory, SCT)聚焦个体认知发展，强调学习者通过社会文化产物，尤其是语言，在互动中创造知识，实现其最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD)的发展。随着SCT在二语研究领域的拓展，“支架”的概念自20世纪90年代起逐渐成为二语教学研究的重要视角。(李丹丽 2012)支架比喻学习者学习新技能、新概念或提高认知水平时，在与专家或同伴互动的过程中获得的暂时性辅助。(现有研究主要关注辅助学习者语言发展的支架及其有效性(2.2.1 ZPD与实时性支架ZPD是指学习者的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距(有效的实时性支架必须根据学习者的知识和能力实时调整，是一种反应性(responsive)帮助，即教师在课堂上依据学习者在学习任务中的表现，而非预设的课程内容，实时构建的支架，具有实时性(contingent)、减退性(fading over time)和以责任转移为导向(aiming at transferring responsibility to the student)的特点(2.2 教师支架在思辨力教学中的作用的教育目标分类理论将思辨力定义为高级思维，包含解释、识别逻辑谬误、分析、综合、推理、判断、预测、评价以及解决问题等技能；亦包含诸如倾听、考量他人观点的意愿，树立立场并进行辩护的能力等思辨倾向/态度(现有关于思辨力培养的教师支架的研究主要聚焦宏观层面的预置性支架，探讨预设的教学目标、教学任务、参与者组织结构、符号系统的使用、中介文本和产物的使用等对思辨力的影响(然而，教师只有通过课堂互动话语构建的实时性支架，才可能实现预置性支架预设的功能和目标。(3.3.1 研究问题本文聚焦两个研究问题：1)何种类型的教师提问话语所构建的实时性支架更有利于辅助思辨活动、锻炼思辨力 2)基于思辨力的培养，教师如何在学习者的ZPD内构建有效的实时性支架?3.2 研究对象本研究的对象是中南地区某重点大学二年级A、B两个自然班的学习者和授课教师，均自愿参与研究。学习者均为理工科专业男生(年龄19～21岁),已全部通过大学英语四级考试，整体英语水平趋近，属中、高级水平。A、B班分别有42人和41人，授课教师均为英语语言学博士。A班教师(T1)37岁，13年教龄；B班教师(T2)42岁，21年教龄。3.3 数据收集与分析研究者分别收集了A、B班两周8课时(共计400分钟)的课堂录音，授课内容均为《新标准大学英语综合教程4》第二单元“A Good Read”,引导学习者理解优质阅读的益处。数据分析包括对课堂录音进行转录和话语分析。首先，分类和界定教师的提问话语(孔文、李清华 2007;1)回应类问题(echoic question, EC):为核实理解、要求澄清或确认核查而提出或重复的问题，例如Right?。2)认知类问题(epistemic question, EQ):为获取信息而提出的问题。a. 文本显性问题(text-explicit question, TEQ):对文本中单词、短语、句子结构、语法、翻译等方面的事实信息所提出的问题，例如Can you put the last sentence of this paragraph into Chinese?;b. 文本隐性问题(text-implicit question, TIQ):对阐释文本内容意义所提出的问题，例如What is the topic?;c. 超越文本问题(beyond-the-text question, BTQ):对文本以外、但与文本主题相关的事宜所提出的问题，例如Have you had your homerun books?。3)管理类问题(managerial question, MQ):为管理课堂活动以确保课堂进度所提出的问题，例如Any volunteers?。其次，定量分析教师提问话语不同类型的比例、学习者受到实时性支架辅助后的回答，以及有效支架的具体构成。最后，运用微观发生法分析话语数据，记录和剖析教师提问话语中不同类型实时性支架在辅助思辨力回答过程中的动态变化。本文两位研究者检验了教师提问语段