2021年教师招聘考试案例分析题汇总打印版.doc

教师招聘考试案例分析题汇总 [案例1] 教学生识字有诸多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生不久记住了这两个字。尚有学生把“干燥”写成“干躁”，把“暴躁”写成“急燥”，教师就教学生记住：“干燥防失火，暴躁必跺足。”从此后来，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据？ [参照答案] 这些教法对咱们有较好启发和借鉴作用。心理学知识告诉咱们：凡是故意义材料，必要让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间联系；对无意义材料，应尽量赋予其人为意义，在理解基本上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 [案例2] 在课堂上，教师让学生“列举砖头用处”时，学生小方回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请依照思维原理进行分析。 [参照答案]小方回答砖头用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来，几乎没有变通性。而小明回答不但想到了砖头可作建筑材料，还可作防身武器，敲打工具，这样发散思维变通性就好，其新思路和想法，有助于创造性思维发展。 [案例3] 一位热情而热爱教诲工作教师为了使学生更好地学习及提供一种更有情趣学习环境。新年开始了，她对教室进行了一番精心布置，教室内周边墙上张贴了各种各样、生动有趣图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室布满了生机。请你判断，它将产生什么样效果？为什么？ [参照答案]这位热情教师出发点虽然较好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习效果。依照无意注意规律，有趣图画，室内花草、植物这些新异刺激物吸引了学生注意，特别对低年级学生，她们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 [案例4]“教师，我能不用书中原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪对话》时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“由于书中原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了因素。“你意见较好，用自己话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下孩子头。果然，这个孩子表演得非常出众。 问题：请评价一下这位教师做法。 [参照答案]师生平等关系形成是课堂民主详细体现，教师从过去知识传授者、权威者转变为学生学习协助者和学习伙伴。教师没有了架子，尊重学生意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐课堂氛围逐渐形成 [案例5] 教师在板书生字时，常把形近字相似某些与相异某些分别用白色和红色粉笔写出来，目是什么？符合什么规律？ [参照答案]目是加大形近字区别，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选取性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉互相作用中同步性对比规律：红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近字。 [案例6] “不是果敢，是残忍。” 一种青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢特点，而是说猎人残忍，同步指出猎人行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却痛斥猎人猎熊行为，这是教师所始料不及。可喜是，这位教师并不由于学生当着听课教师面提出不同观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物角度出发，推翻了课文观点。 问题：请对这位教师行为进行分析。 [参照答案]当学生观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否定学生答案，而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准老式教学观念，体现了真正意义上教学行为转变。 [案例7] 在实际教学中，有教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”做法。你如何看待这一现象？请运用记忆关于规律加以分析。 [参照答案] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效。学生识记效果和识记材料性质和数量关于，在一定期间不适当过多，否则，易引起学生过度疲劳，减少记忆效果，同步，“漏一补十”“错一罚十”做法易使学生丧失学习兴趣和记忆信心和积极性，对进一步学习制造某些心理障碍。 [案例8] “黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞客诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果状况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询关于资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程哪些理念？ [参照答案]变化了老式布置家庭作业方式，把问题留给了学生，可以增进学生摸索性学习形成。 [案例