实施我国中小学生阅读素养测评之研究-2019年精选教育文档.pdfVIP

实施我国中小学生阅读素养测评之研究 近年来，诸如国际学生评估项目（ PISA）、国际阅读素养进 展研究（ PIRLS）等国际阅读素养测评项目引起了广泛专注，无 不显示国际社会对学生阅读素养的重视。经济合作与发展组织 （OECD）也于今年 12 月 6 日发布了 PISA （2015）测试结果。 在最新的 PISA 成绩报告中，中国大陆由北京、上海、江苏、广 东等四个省市共同组织参加的 PISA 测试成绩，相比前两次仅由 上海市参加的 PISA 测试成绩（均列榜首），排名大幅下降，阅 读测试排名更是下降至第 27 名，相较于亚州其他国家的阅读成 绩排名低了很多。 我国语文教育一向十分重视阅读教学， 以培养 学生阅读能力为重， 但经由此次的 PISA 测试结果来看， 这种“特 殊优待”并未发挥应有的成效。预期的阅读教学目标尚未达成， 学生尚未具备相应的阅读能力。 PISA 等国际阅读素养测评项目，毕竟与我国学生在表达方 式、思维模式以及文化背景方面存在一定的差异。 故当务之急是 应以 PISA 等国际阅读素养测评项目为参照，自主研发开展适用 于我国小中学生实际情况的阅读素养测评研究， 透过阅读素养测 评所获得的反馈信息， 更为真实地了解我国中小学生阅读过程中 的困难所在，调整阅读教学的步调、方法或采取某些补救措施， 以作为语文教学上的参考。学生自己也可以借此进行自我评价， 提高阅读动机， 并能自行补救阅读时的缺失以找到最佳的阅读策 略。 一、确定阅读目的与阅读能力标准 （一）阅读目的与阅读能力标准的重要性 研究相关文献不难看出，国际社会对于学生阅读素养的评 价，已不仅仅聚焦在语文阅读之上， 而是把阅读作为一种基础性 工具，用来学习其他学科、 为未来生活做准备以及参与公共活动。 体现了一种“大阅读观”。例如 PISA，就已根据阅读目的的不 同，将阅读情境分为个人的、公共的、职业的、教育的四种不同 类型。而 PIRLS 阅读素养进展研究也根据阅读目的的不同， 将阅 读情境分为“为文学体验而阅读”和“为获得和使用信息而阅 读”两种不同类型。 关于学生阅读目的的确定， 应该予以自觉而 明确的显示， 在讨论清楚这种目的得失的基础之上， 才能进一步 研究应培养学生的哪些阅读能力、 如何培养以及如何测评等一系 列的问题。 此外，关于阅读能力标准的表述也将直接关系到阅读课程实 施的有效性及评价的合理性， 我国语文课程标准中有关阅读部分 的标准反映出了结构化与逻辑性不强、表述模糊等特点。按照 “字、词、句、段、篇章”这样传统教学逻辑编排的学段目标， 并不能作为学生阅读能力培养的逻辑框架。 同时语文课程标准大 多以主观化、随意化和理想化的描述性语言，如“了解”“理 解”、把握“、体会”等，这类语言很难体现出学生阅读水平层 次上的差异性。 而这一旦落实到语文阅读教学中， 就会导致语文 教师对阅读能力标准的诠释和建构各不相同，造成教学上的困 扰。因此， 只有在明确阅读目的， 建立简单、 清楚、 容易应用的 ? 读能力标准的基础之上， 才能使阅读能力测评真正落实到语文阅 读教学。 （二）如何确定阅读目的与阅读能力标准