教学设计--18.2.1矩形的性质--高长亮.docx

第 第 PAGE #页，共9页 第 第 PAGE # 页，共 9页 矩形 龙湖中学?民生校区 高长亮 教材：人教版义务教育课程标准实验教科书八年级数学下册第 52?53页。 [ 教材分析 ] 本节的主要内容是矩形的概念和性质， 重点是它的性质， 矩形亦即小学已经学过的长方 形，学生比较熟悉，因此教材直接给出了矩形的定义。 矩形是在平行四边形的前提下定义的。 从定义出发， 首先应该肯定， 矩形是平行四边形， 但它是特殊的平行四边形， 特殊之处就是有一个角是直角。 教材通过一个探究栏目探索出矩 形的性质，通过例 1 巩固了矩形的性质。然后立足矩形与平行四边形的“血统”关系。 本节是在学习了平行四边形的性质与判定以及小学学过的长方形的基础上， 并掌握了证 明平行四边形有关内容的一般方法后来学习的，它既是平行四边形的延伸，又为后面菱形、 正方形等的学习提供知识、方法和支持，为进一步研究其他图形奠定基础。 为了让学生更好地领会知识的来龙去脉， 在教学时， 我们采取用运动方式探索矩形的概 念、性质，如用多媒体或教具演示，从平行四边形到矩形的演变过程，得到矩形的概念，并 理解矩形与平行四边形的关系。 使学生通过观察感悟、 操作体验等数学活动， 深入理解矩形， 并体会矩形的对称之美与应用之能。 [ 教学目标 ] 基于上述对教材的分析，结合学生已有的认知水平的年龄特征，制定本节如下的教学 目标： （ 1 ）知识与技能目标： 掌握矩形的概念和性质；理解矩形与平行四边形的区别与联系； 会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题。 （ 2）过程与方法目标： 经历探索矩形的概念和性质的过程，发展学生合情推理的意识；掌 握几何思维方法，并渗透运动联系、从量变到质变的观点。 （ 3）情感与态度目标： 培养严谨的推理能力，以及自主合作的精神，体会逻辑推理的思维 价值、体会矩形的对称美和应用美。 [ 教学重难点 ] 教学重点： 矩形的性质及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”。 教学难点： 矩形性质的得出及灵活应用。 [ 教学准备 ] 多媒体课件、平行四边形活动框架。 ［教学方法］ 体验一一探究式教学法。 ［教学过程］ 本节课按照“创设情境，引入课题”一一“合作交流，探索新知”一一 “点击范例，学以 致用”一一“反馈练习，拓展创新”一一“课堂小结，观点提炼”一一“布置作业”的流程展开。 教学 划、节 教学过程 设计意图 一、 创设 引入 课题 问题情境：小明是“实验中学”八年级一个爱动脑、 爱动手的学生，上周学了平行四边形的有关知识后，他 放学回家自己动手用四段木条做成一个活动木框，并探 讨如下问题： 问题1:先截出符合规格的木条如图①所示，使 AB=CD EF=GH摆放成如图②所示的四边形，则这时木 框的形状是什么四边形？为什么？（图形在课件中展 示） 讨论结果：得到的是平行四边形，因为搭成的四边形对 边相等。 问题2:他随意转动做好的平行四边形， 发现有些量是不 通过观察、思考、讨论等数学活动， 让学生经历了矩形概念的形成过 程，并初步感受了矩形与平行四边 变的，有些量是变化的，你知道哪些量是不变的， 哪些是 变化的呢？ 形的从属关系，明确了本节课的核 心任务。同时让学生感受数学来源 讨论结果：（注：这是一个发散性问题，可以让学生以 4 人才-组进行讨论，教师可以引导学生从对边、 角、对角 线、周长、面积等方面考虑）对边始终平行且相等，对角 线始终互相平分，周长始终相等等；四边形的每个内角 的度数在艾化，两条对角线的长度在交化，圆积在交化 等。 问题3:通过观察，你能发现在转动的过程中， 得到的四 边形都是什么四边形吗？有没有特殊的平行四边形出现 呢？ 讨论结果：得到的四边形都是平行四边形，当平行四边 形的一个内角等于 90度时，是一个特殊的平行四边形， 即：小学中学习的长方形，通常也叫做矩形。 于生活.激发学生好奇心和强烈的 求知欲，让学生在生动具体的情境 中学习数学.   已知：四边形ABCD是矩形求证：/ A= Z B= Z C= Z D=90证明：:四边形 已知：四边形ABCD是矩形 求证：/ A= Z B= Z C= Z D=90 证明：:四边形 ABCD是平行四边形， ZC=90 .?.Z A=Z C=90 ° ZB+Z C=180 B=180 -Z C=90 ° / D= / B=90 ° 即/ A=/ B=/C= / D=90 ° 命题2:矩形的对角线相等 两个命题的证明让学生经 历从运用所学知识解决问题的 过程，获得成功的体验，从而激 发他们学习的积极性. 已知：四边形 ABCD是矩形 求证：AC = BD 证明：在矩形 ABCD中 ??? / ABC = / DCB = 90 ° 又.. AB = DC , BC =