（新版）沪教版九年级化学上册 3.1 构成物质的基本微粒教案.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 构成物质的基本微粒 课题 构成物质的基本微粒 课型 互动课 课时 第1课时 教学目标 ?知识与技能 1．认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动；　　 2． 能够用微粒的观点解释某些常见的现象。 过程与方法 　　1．能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。 　　2．能够运用有关物质的微观知识来进行想象和推理。 情感态度与价值观 　　1．使学生了解物质的性质是由微粒的结构性质决定的。 　　2．使学生善于用已有的知识对周围的一些现象作出合理的解释。 教学重点 1. 认识物质的微粒性。 ? 2. 体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验验证假设。 ? 3. 能用微粒的观点解释常见生活中的问题。 教学难点 形成物质的微粒性的观点 课前准备 实验器材 　一、物质是由微粒构成的 　　实验：探究物质的可分性 　　1．将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。 　　2．将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失。 　　3．得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色。 　　分析：1．固体颗粒为什么消失？ 　　答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。 　　2．溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？ 　　答：变浅直至无色，并不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少，太小，我们看不见了。也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。 　　3．同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？ 　　答：不能。对于一个微粒而言，毫无物理性质之说。也就是说，一种物质的物理性质必然是大量微粒聚集才能表现出来的。 　　4．日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题？ 　　答：在水的作用下，构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。同样是微粒，一种是甜的，一种是咸的，说明不同物质是由不同微粒构成的，具有不同的化学性质。 　　总结：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的。 　　1.物质可以再分； 　　2.物质是由极其微小的微粒构成的； 　　3.不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质，即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质； 　　4.构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒体现的。 　　二、微粒是不断运动的 　　实验：探究微粒运动的实验 实验操作1：向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2~3滴酚酞试剂，得到溶液甲。在烧杯B中加入3mL~5mL浓氨水，用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起，观察实验现象。 现象是。 现象解释是。 （假设）1、A烧杯内滴入的酚酞过一会才变色，与B无关2、浓氨水遇上空气才会使酚酞变色3、B烧杯中浓氨水的微粒跑到A杯中去了，使A烧杯中的酚酞变色… 操作2：重新配制甲溶液，向溶液中慢慢滴加浓氨水。 现象是。 现象解释是。 操作3：在烧杯B中以蒸馏水代替浓氨水，重复实验1的操作。 观察现象为。 结论和解释为。 讲解：1、对于一个问题，我们可以通过提出假设，设计实验，证明假设这样的方法来进行探究。 2、刚才同学们所做的都是对一个问题的不同探究，只不过控制的条件有所不同，象这样的同一组实验我们有对比性，我们称之为比较实验，这是我们常用的一种科学方法。提问：我们为了加快物质的溶解，我们一般可以用加热的方法。我们发现相同质量的白糖在热水中溶解要比在同样多的冷水中快，这是为什么？这又能说明什么问题？ 　　回答：温度高，构成白糖的微粒更快地扩散到水中。说明微粒的运动速率与温度有关，温度越高，速率越大。 　　总结： 1．构成物质的微粒是不断运动的； 2．不同微粒的运动情况有所不同； 　　3．微粒的运动速率与温度成正比。 　　举例：那些现象又能够说明构成物质的微粒是不断运动的呢？ 讨论：如闻到花香，湿衣服晒干，氯化氢与氨气生烟实验。 布置作业： 教 后 记 课题 构成物质的基本微粒 课型 互动课 课时 第2课时 教学目标 知识与技能 　　1．认识物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有间隔，微粒间有作用力。 　　2．了解物质性质与微粒之间的关系：微粒的性质决定了物质的化学性质。 过程与方法 　　1．能够用微粒的观点解释某些常见的现象。 　　2．能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。 　　3．能够运用有关物质的微观知识来进行想象和推理。 情感态度与价值观 　　1．使学生了解物质的性质是由微粒的结构性质决定的。 　　2．使学生善于用已