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1
案例:有老师认为,只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言,
回答老师的问题,那么,学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析:我认为这个观点是错误的。 学生在课堂上主体地位的确立,
是以一定的参与度作为保证的,如果学生没有参与,或者参与不够,
就算不上“主体”。同时,学生的参与状态,既要看参与的广度,又
要看参与的深度。就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,
是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是否是被动地、
应付地学习,还是积极、主动地探究。
2
案例: 以前,教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情
况,这让学生感到一种紧张感和恐惧感。 你认为这是为什么?现在提
倡的教学评价表又有何不同?
分析:这是一个重要的问题。在传统的评价中,我们都看到大家
受纸笔的测验影响非常深。 或者说在传统的评价中, 我们把评价等同
于考试。在我们的课堂教学中,老师往往会有 评价的手段就是一种
教学策略 而已的概念。在这种概念下,评价的内容显然就只能是知
识和技能,即学生掌握了多少知识,获得了多少技能。事实上,在我
们基础教育课程改革目标重新规定以后, 对课程的结构、 课程的功能
都进行了重新变革。
3
剪刀、石头、布
案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸
微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说 : “Look
at me, boys and girls. Am I beautiful today? ”
看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答:
“Yes! ”
行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能
和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“ Can you play? ”
学生顿时兴奋起来,教室里一片:“ Let me try! ”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石
头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:
“I won! ”
学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。
分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生, 使晕晕欲睡的
学生马上精神饱满投入到课堂中。 英语是一门实践性、 操作性都很强
的学科。要掌握和运用英语的基本知识, 需要学生不断进行交流和实
践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行, 教师要为学生创设一
个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情
绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,
勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过
程中,教师应保持快乐、 饱满、振奋的情绪状态。 心理学的研究表明,
当学生处于在愉悦、 兴奋的情绪状态时, 他们的感知能力、 思维能力、
记忆能力、创新能力均会增强。
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案例:这是一堂省优质的参评课,学完句型“ It has …
It ’s so … ”在课堂结尾的时候,教师给学生呈现了大象的图片,老
师请大家一起来描述。突然,一声枪响,课件中的大象中枪倒下了。
全场学生教师一片安静。最后总结到: Animals are our friends.
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