华师15年9月课程考试《课程与教学论》作业考核试题.docx

华师 15 年 9 月课程考试《课程与教学论》作业考核试题(答案： 1534499857 ) 一、 单选题(共 20 道试题， 共 40 分。) 课程研究内容的趋势是 ()。 A. “课程开发” 研究 B. “课程开发” 研究与“课程理解” 研究的整合 C. “课程理解” 研究 D. “课程方法” 研究 按照加涅的观点， 学生的学习真正开始于 () 动机 习得 保持 领会 主体取向评价的核心是 () 。 倡导对评价情境的理解而不是控制 追求对评价对象的有效控制与改进 强调评价者与被评价者的交互作用 强调过程本身的价值 在课程研究史上， 是 ()开课程研究重视教师主体性的风气之先河 斯腾豪斯 布鲁纳 瓦根舍 奥苏伯尔 学术中心课程理论的实践基础是 () 社会效率运动 八年研究 科学测验运动 学科结构运动 目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验—— ()的基础上提出的。 “智力测验研究” “校车运动” “学前补偿计划” “八年研究” 核心课程的概念起源于 ()的观点 斯宾塞 赫尔巴特 泰勒 杜威 泰勒认为， 为了获得恰当的教育目标， 首先要对所得的教育目标进行 () 甄选 分解 具体化 综合 ()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题， 教师在学生需要的时候提供适当帮助， 由此而获得知识技能、 发展能力和人格的教学方法 自主型教学方法 提示性教学方法 共同解决问题型教学方法 课堂讨论 为保证国民的基础学力、 基本素养而开发的课程是 ()。 国家课程 地方课程 校本课程 必修课程 即是当课程组织谋求学科逻辑、 学生的心理逻辑、 当代社会生活中的问题几方面， 即是 () 混合取向的课程组织 社会问题取向的课程组织 学生兴趣和发展取向的课程组织 学生取向的课程组织 在儿童学习“公共汽车” 、“出租车”、“火车” 等概念的基础上， 掌握“交通工具” 概念，这样的学习属于 () 下位学习 上位学习 归属学习 并列结合学习 ()是卢梭的观点。 教育即经验改组 教育即生活 教育即生长 教育即儿童天性的自然展开 ()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。 夸美纽斯 拉特克 赫尔巴特 杜威 表现性目标的本质上是对 ()的追求 工具理性 解放理性 实践理性 技术理性 确定学习者需要的过程本质上是 () 尊重学习者的个性 了解学生现状 了解社会生活的需求 了解社会生活的变迁需要 博比特的科学化课程开发方法可称为 () 过程分析 活动分析 目标分析 工作分析 课程与教学目标的基本来源， 下列叙述不正确的是： () 学习者的需要 教师的需要 当代社会生活的需要 学科的发展 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是 () 夸美纽斯 拉特克 赫尔巴特 杜威 在教育史上， 首位倡导教学论的教育家是 () 泰勒 斯腾豪斯 拉特克 夸美纽斯 二、 多选题(共 15 道试题， 共 30 分。) 泰勒认为， 关于有效组织学习经验的标准有 () 连续性 有效性 序列性 整合性 。 确定课程与教学目标大致包括的基本环节有 () 确定教育目的 确定课程与教学目标的基本来源 确定课程与教学目标的基本取向 确定课程与教学目标。 课程组织有哪些基本标准有 () 交叉组织的标准 统一组织的标准 垂直组织的标准 水平组织的标准 下列属于典型的学科课程的有 () 科目本位课程 学术中心课程 综合学科课程 活动课程 主张课程内容即“学科知识” 的课程派别有 () 要素主义 永恒主义 结构主义 经验主义 教学组织即比较灵活的具体教学过程的组织， 这可以区分为 () 同步学习 分组学习 个别学习 集体学习 课程与教学目标的功能有 () 为课程内容与教学方法的选择提供依据 为课程与教学的组织提供依据 为课程实施提供依据 为课程与教学评价提供依据 下列属于综合课程的有 () 科学－技术－社会课程 环境教育课程 国际理解教育课程 学科课程 课程选择的基本环节有 () 确定课程价值观 确定课程目标 确定课程选择的三种基本取向之关系 确定课程内容 生成性目标的特点是 () 针对性 过程性 有效性 生成性 学术中心课程的特征有 () 学术性 专门性 前瞻性 结构性 当代社会生活的需要确定为课程与教学目标要贯彻的原则是 () 民主性原则 科学性原则 民族性与国际性统一的原则 教育先行原则 查特斯的课程开发理论的基本观点有： () 把理想视为课程的有机构成 强调系统知识 课程开发的方法为“工作分析” ， 主要是指对人类的职业领域的分析 根据儿童心理特征安排内容， 以便用一种适当的教学顺序获得它们 下列属于按照评价的目的而进行分类的评价是 () 形成性评价 目标游离评价 总结性评价 诊断性评价 情境教学的特征有 () 老师中心 学生中心 问题中心 情景中心 三、 判断题(共 15 道试题， 共 3