六年级语文：《示儿》教学反思.docx

小学语文教案 小学语文教案 第 第 PAGE #页共7页 小学语文新课程标准教材 语文教案 （2019 — 2020学年度第二学期） 学 校： 年 级： 任课教师： 语文教案/小学语文/小学六年级语文教案 编订：XX文讯教育机构 文讯教育教学设计 《示儿》教学反思 教材简介：本教材主要用途为通过学习语文的内容， 培养学生的阅读能力、交流能力，学 习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设 1 计资料适用于小学六年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按 照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 I 《示儿》教学反思 一、 创设情境，充实体验 针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”， 根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾与 自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体， 让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反 复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀” 的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引 导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。 如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。 二、 弓I导朗读，巩固体验 感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，弓I导学生进入角色：如上述片段中的 文讯教育教学设计 陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子 的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反 复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式， 采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九一一州一一同”“ 王师被定中原日， 家祭无忘告乃翁！告乃翁！告一一乃一一翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也 更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。 三、展开想象，丰富体验 学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要 学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚 于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本 课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调： 悲。 而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过 的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆 游所看到的画面吗？ ”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼 喊着宋王朝的名字”；有的学生说： “我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去， 文讯教育教学设计 这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的 理解。 《示儿》教学反思 《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地， 统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出 诗中的“味儿”。 一、 初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。 上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政 治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人 陆游无比悲愤。直至他临终时，已经 85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主 义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗 雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语 气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神， 从而使学生受到感染、得到鼓舞。 二、 再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。 指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将 文讯教育教学设计 离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。 但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗 来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但 悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示 诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九 州同”则死不瞑目的心情。 三、