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薂 在历史教学中如何落实核心素养 聿 人文素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人 的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品 质。中国自古有着“观乎人文，以化天下”的人文教育传统和五千年的优秀文 化成果，但是由于西方文明的冲击，我们许多丰富的传统资源被边缘化，甚至 消失殆尽。特别是西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新 一代青年的价值取向，甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡 漠，使价值尺度走向了西化。所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显 得更为必要。 羅 高中历史新教材不但提高了对历史学习方面能力的要求， 更强调了对人的 可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人文精神。我们在进 行历史教学的过程中 , 目的不是培养历史专家 , 而是让学生接受历史文化的熏 陶 , 培养学生的人文素养 , 教给学生一种历史思辩的能力。 本文试图结合自己历 史教学的实践，针对历史学科的特点，对如何培养学生的人文素养谈一点浅显 之见。 肃 一、历史教学中人文素养培养的内容与方法 羃 1、创新精神的培养 螁 创新是人文精神的重要内涵 , 也是历史教学的主要目的。培养学生的创新 精神可以从以下两个方面入手： 肈 首先 , 通过挖掘教材中的历史史实， 用榜样的力量来启发学生的创新意识。 历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时 期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉前期杰出的唯物思 想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张， 反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。宋代平民毕什发明了活字印刷术为 世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧 洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件， 从此世界由局部历史逐渐融 合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动 摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信 息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。 膃 其次、以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学 生的创新思维。 历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准 , 而站在 不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历 史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集 大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让 学生亲生体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维 模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多 的学生能从多种角度思考问题。 膀 2、科学情感的培养 腿 历史教学不仅要给学生一种精神上的感染同时要把这些情感付诸于行动， 才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、有用的。爱国主 义、民族主义和传统道德教育是历史教学中最重要最基础的人文情感教育，然 而现代的历史教学不仅要培养学生具备人文的情感 , 而且还应该培养学生具备 科学的情感。科学的情感同时也是对真理的情感，是一种理性的、执着的追求 真理的体验，就是这种体验中蕴藏着丰富的科学情感。 螇 对科学情感的培养： 节 首先、通过科技的进步或落后直接导致一个国家经济的兴衰的学习，使学 生进一步明确科学的价值和重视科学的必要性。 薁 其次、利用历史人物对权威的批判、对真理不断追求的事例来培养学生具 备追求科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺扞卫和发展了哥白尼 的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却 触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发 展执着追求直至最终献身科学的精神。可通过给学生看纪录片、人物传记等给 学生直观的科学精神体验，以培养学生养成对科学的信仰和真理的追求，形成 良好的人格，为今后发展和参与社会竞争做