库恩的“范式”与管理科学革命 .pptx

库恩的“范式”与管理科学革命 ; 一、范式的定义、主体、结构和层次、功能 1.范式的定义： 范式（paradigm）一词源于希腊文，有共同显示”之意， 由此引申出模式、模型、范例、规范等意，而范式概念在理 论分析中的广泛使用，可以追溯到库恩（K.S.Kuhn）在1962 年出版的经典著作《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolution)。在此书中，库恩创造性地引入 “范式”概念，其意在于说明科学理论发展的本质和规律性。 但是他在《科学革命的结构》一书中并未对它作严格???、 统一的定义，只是给出了范式的二十一种用法，其中包括： 范式是“看待世界的运用科学的不同方式”、“盛极一时的科 学理论”、“专业教育所规定的思想框架”、“科学实验活动中 某些公认的范例—包括定律、理论、应用以及仪器设备系统 在内的范例”、“共同的信念”、“基本原则”。 ;2、范式的主体： 为了消除人们对范式含意的误解，库恩在《再论范式》 中进一步指出：“‘范式’一词无论实际上还是逻辑上都很接 近于‘科学共同体’这个词。一种范式是，也仅仅是一个科学 共同体成员共有的东西。反过来说，也正由于他们掌握了共 有的范式才组成了这个科学共同体，库思把“科学共同体”这 一概念引进范式，从而给范式注入了活力。范式的产生、形 成、发展直至危机、转换，无一不与科学共同体成员创造、 拥护、怀疑以及叛离活动相联系。 ;3、范式的结构和层次 在范式系统中处于最高层次的是世界观和价值。库恩认为， “范式的中心是它的哲学方面”，没有它就没有范式。因此，在库 恩的理论中，形而上学(世界观)不排斥在科学的大门之外，而是 被纳入了科学的范式中，并作为范式的深层结构起到了中心的作 用。此外，范式之得到承认，还因为科学共同体成员有共同的价 值观念和标准。 在范式系统中处于第二层次的是某一特定时代和特定领域中 的基本定律和基本理论。它们构成范式的特定恩想内容，库恩列 举了历史上科学范式的一些例子，如哥白尼的日心说等，这些理 论都在一定时期内为某一学科的发展思想定了方向，为科学共同体 的研究活动提供了共同的基本理论、基本观点和基本方法，以及 如何研究和解决问题的模式或范例。 在范式中处于第三层次的是模式、方法和技术，它们是把基 本的定律、定理和假设应用于各种场合的中介。 ;4、范式的功能 （1）规范功能 “范式”亦译作“规范”。在库恩看来，范式并不仅是纯粹认识论 上的知识体系，而且是知识的社会形式，即一定社会集团的信念和 行为规范。他认为，在一定历史时期，科学家集团的成员们由于接 受共同的教育和训练，以共同的基本理论、基本观点和基本方法取 得了相当的成绩，从而在心理上产生了一种共同的信心，认为这种 基本理论、观点和方法是该学科解决一切疑难的钥匙，从而成为该 学科的规范。范式一旦形成，便成为该学科的一种共同的传统，为 该学科的发展规定了共同的方向，提供了共同的理论模型和解决问 题的框架。一门学科自出现统一的范式以后，就进入了渐进性发展 的常态科学时期，科学共同体的成员们对范式坚信不疑，在范式所 规定的思想框架里从事解难题的活动。 ;（2）纲领功能 库恩认为，范式能够把一些坚定的拥护者吸引过来，毫无限制地为一批重新组合起来的科学工作者留下各种有待解决的问题，而且提供了解决这些问题的途径，因此，范式对科学共同体的工作有定向作用。这种定向作用在一定意义上限制了科学工作的范围。正因为有了这种限制，科学工作才能做得细致而深入。范式在留下问题之时，也隐含着选择问题的标准，即哪些问题值得研究，哪些问题不值得研究，从而使科学工作成为有目的的活动。 （3）认识功能 库恩指出，一个人要成为他所属的科学共同体的成员，掌握这个科学共同体范式，必须通过做习题，这种习题就是范例—共同体的典型事例。通过范例，他不仅学会解类似问题，更重要的是掌握了共同体的范式，并在对范式的把握中，获得了一种心理定向或视觉定向，这种定向使他获得了类似感，从而使新题得到了解。因此，一个科学工作者，他掌握了范式就能识别应该解决的科学问题，也就能找到解决这些问题的途径．这就是库恩所提出的范式的认识功能。 ; 二、范式转换 范式的演绎框架主要是“常态科学”和“反常危机”。所谓常态科 学，实际上就是那些构成科学革命的背景支持系统。它是前一种范 式演绎框架理性突破的区集；而反常危机则指常态科学的量变积累 到前一范式框架的临界值后的质变结果。 库恩指出，一门学科自有了统一的范式以后，就进入了常态科 学时期。常态科学就是在范式支配下的解难题活动。范式给科学工 作