《基础会计》课程教学效果因素的分析.docVIP

《根底会计》课程教学效果因素的分析 《根底会计》课程教学效果因素的分析 　　对于从高中直接进入大学的学生来说，深奥的会计专业术语、“奇怪”的会计公式、难以理解的科目账户等内容，要在理解的根底上加以记忆消化，是比拟难的一件事情。大局部学生只能是强化记忆，依然采用高中的题海战术，通过大量的做题来帮助解决问题，但往往学习的效果不尽如人意。有的同学虽然期末考试成绩较好，但也不能真正理解这门课程的内容，更无法为其他专业课程的学习奠定根底，也无法完成会计从业资格证等专业证书的考试。 　　（一）任课教师 　　教师是教学环节中最重要的因素，担负着引领学生认知课程、提高学习兴趣、掌握核心内容、取得好的学习成绩的重任。基于《根底会计》课程讲授企业会计核算的根底和核算方法，同时高职教育的特点就是要求学生在掌握理论知识的根底上，更要强化实践动手能力。这就要求任课教师既掌握理论知识，又熟悉企业的核算程序和要求，这样的“双师型”教师，才符合高职教育的需求，才能结合企业的实际工作，出神入化的将枯燥的会计知识，以学生可以理解的语言传授给学生。所以高职院校的专业课教师，应该在不断提高自身理论水平和教学能力的同时，利用假期等业余时间，多走入企业，亲手完成企业的账务处理和报税工作，不断提高自身的实践能力。 　　（二）选用的教材 　　教材是教学环节中不可缺少的工具，是连接教师和学生、课堂和课外的纽带，一本好的教材，是学生无声的老师，是学生随时可以请教的老师。现在市场上的《根底会计》教材，可以说是百花齐放，应有尽有，适合各层次学习的需要。同时也不排除出版社和高校教师为了各自的利益，随意发行不符合教学要求的五花八门的所谓教材。有的教材虽然标注的是高职高专教材，但实际内容根本不符合高职教学的要求，甚至有些教材是滞后于最新企业会计准那么的。可见选择一本适合高职学生学习的《根底会计》教材，需要“借我一双慧眼”，是需要花费一番心思的。适应高职学生的《根底会计》教材，要简明扼要的.阐述会计的根本理论、方法和要求，不能过多的表述会计的专业术语和理论，也不能太过简练，省去对相关理论的解释；同时高职教材需要配备相应的习题和案例，而且习题和案例要与企业实际的经济业务相符合，要与从业资格证考试题型相符合。这样的教材才能起到桥梁和纽带的作用。 　　（三）教学方法 　　教学方法是影响教学效果的最直接的因素，是能否激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性的关键。不同的教学方法，产生的教学效果是截然不同的。基于《根底会计》课程的性质和高职教育的特点，首先采用理论联系实际的启发式教学方法，引导学生置身于想象的企业环境中，引领学生分析企业发生的经济业务和记录要求，设置相应的企业财务工作情境和环节。对于每一章节的内容，采用案例教学的方法，以学生熟悉的企业，如“蒙牛”“、伊利”的经济业务为例，由学生“扮演”企业经济业务环节中的不同角色，在轻松活泼直观的气氛中，学习深奥抽象的会计理论。每节课后，给学生留适宜的例题，采用学生分组讨论的方法，在讨论争辩中明白所学的内容。 　　（四）教学手段 　　教学手段是落实教学内容的载体，采用现代化教学手段与传统教学手段相结合，批改作业与阶段考试相结合，预习与学生讲课相结合等手段促进学习。传统的教学手段就是黑板粉笔教案，教师讲学生记，但对于《根底会计》这门课程，有些内容用多媒体教学效果会更好，如账户的结构、账户之间的对应关系、经济业务的流程、账务处理的程序、报表的具体内容等，用PPT展示相关内容，用动画效果展示对应及流程等，生动形象的演示了学生并不熟悉的企业场景和业务内容，在此根底上转化成会计的借贷记录就较为容易了。《根底会计》课程的学习，作业是非常重要的，通过作业消化内容是很有效的。教师要认真批改作业，发现学生作业中存在的共性的错误，分析其形成原因，是属于讲授过程中方法的问题，还是属于学生对企业经济业务认知的问题。总之通过批改作业及时发现学生学习中存在的误区并加以调整；在每一局部内容结束后，都应进行阶段考试，既能催促学生及时复习消化新学内容，又能强化知识点，每一次的考试都为下一步的学习奠定了扎实的根底。在结合期中期末考试，学生的学习就能做到步步为营，步步扎实。《根底会计》课程局部内容需要学生提前预习，通过预习接触会计专业术语，浏览会计凭证账簿报表的根本格式和内容，为听课做充分的准备；对于一些简单的内容，任课教师可以事先拟好讲授标题和内容，在学生预习的根底上，由学生完成讲课任务，这样既可以发现学生理解的盲区，又可以帮助学生尽快熟悉掌握拗口的会计概念、科目名称等术语。通过上述教学手段的结合，提高学生与课程的融合度，缩短学生与课程的融合时间，激发学生的学生主动性和探究性，不仅能够学好《根底会计》，同时也为以后其他专业主干课程的学习，养成良好的思考学习习惯。