数学核心概念的教学以异面直线为例.ppt

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数学核心概念的教学:以异面直线为例;目 录;一、引言:概念学习;一、引言:概念学习;一、引言:概念学习;;(二)概念学习的过程 1. 概念的形成 概念形成的过程是辨别、抽象出一类事物的本质属性的过程。在其基本过程如下;① 辨别各种刺激模式。这些刺激模式可以是学生自己在日常生活中的经验或事实,也可以是由教师提供的有代表性的典型事例。但不管是哪种刺激模式,都必须通过比较,在知觉水平上进行分析、辨认,根据事物的外部特征进行概括。例如,形成长方形概念,先让学生辨认他们所熟悉的实例,像桌面、墙壁、黑板、书本表面等。 ②分化出各种刺激模式的属性。为了理解该类刺激模式的本质属性,就需要对各种刺激模式的各个属性予以分化。例如,桌面是木制的,可看成是四边形,两组对边分别平行并且相等,四个角相等,等。墙壁、黑板、书本表面等也有各自的属性。;③概括出各个刺激模式的共同属性,并提出它们共同属性的种种假设。上例中,共同属性有:可抽象地看成平面四边形;四个角相等;两组对边分别平行并且相等;等。共同的关键属性可假设为:(a)两组对边分别平行并且四个角都是直角的四边形是长方形;(b)两组对边分别相等并且四个角都是直角的四边形是长方形;(c)四个角都是直角的平面四边形是长方形;等。提出关键属性假设的方法是把一条或几条共同属性结合起来。 ④检验假设,确认关键属性。在检验过程中,采用变式是一种有效手段。如上例中,通过变式可以发现,三个假设在各种变式中均出现,因而都可确认为关键属性。;⑤概括,形成概念。验证了假设以后,把关键属性抽象出来,并区分出有从属关系的关键属性,使新概念与认知结构中的已有的有关观念分化,用语言概括成为概念的定义。上例中,(a)、(b)中的“四个角都是直角”与“有一个角是直角”具有从属关系,而四边形只要有“两组对边分别平行”及“一个角为直角”,那么就能推出“两组对边分别相等”和“四个角都是直角”,因此只要取前两个关键属性即可,于是将长方形定义为“两组对边分别平行并且有一个角为直角的四边形”。;一、引言:概念学??;一、引言:概念学习;一、引言:概念学习;一、引言:概念学习;一、引言:概念学习;概念的形成以学生的直接经验为基础,用归纳的方式抽取出一类事物的本质属性,需要学生有辨别的能力,适合低年级的学生学习数学概念,也适合“具体性概念”的学习。在教学方法上,适合采用布鲁纳的发现教学法。概念的同化则以学生的间接经验为基础,以数学语言为工具,依靠新旧概念的相互作用理解概念,需要学生有同化新概念的认知结构,适合高年级的学生学习数学概念,也适合“定义性概念”的学习。在教学方法上,适合采用奥苏贝尔的有意义的接受学习。;(三)概念(定理)的引入、形成、引出(大的框架) 引入:为何引入?怎样引入?引入的情境与必要性。 形成:按照怎样的概念形成顺序(概念认知的顺序)形成的?按照怎样的逻辑顺序形成的(数学的逻辑顺序)? 引出:导致了那些新的知识的产生?应用到了哪些领域?;二、研究的设计;二、研究的设计;二、研究的设计;(二)研究的对象 2013年下半年,浙江省教育厅举办了面向全省的“高中数学学科带头人培训班”。经过各市教育局的推荐,来自全省各地的30名高中数学带头人聚集一堂,开展主题为“数学课堂教学设计与实践能力提升”的学习与实践。这些学科带头人都有着十年以上的教学工作经历,按照推荐要求,或者是当地的教坛新秀,或者是优质课评比一二等奖获得者。总之,“学科带头人”代表了浙江省高中数学教学的较高水平。因而,这些教师的概念教学具有代表性。 3位教师分别来自杭州宁波两地。; (三)数据分析 依据研究需要,我们从两个维度,分析了3位教师”的教学: 一是质性的方法:教学环节分析,以探查这样的教学安排是否符合两个顺序,即不同类型概念的认知顺序(这里主要是指概念形成的顺序),以及概念自身形成的逻辑顺序(数学的逻辑顺序,主要是指为了给“异面直线所成的角”这个概念下定义,必须首先说明角的存在性与角的唯一性); 二是用定量的方法:教学环节用时分析,以探查概念学习的过程中,教师是否提供了合适的认知时间。 通过以上两个维度的分析,来探查教师概念教学的适应性。; (一)教师A 1. 情境创设 (00:03)T:各位同学们,昨天我们已经研究了空间中的一个非常重要的部分,就是平面,并且了解了或者掌握了它的基本性质,也就是三大规律。我们说平面与平面相交会产生什么? (00:21-01:10)T:直线。那么空间存在着有很多的直线,那么它们之间又有什么样的位置关系呢?这是我们今天要学习的课题——空间中直线与直线的位置关系。;当然,我们昨天也体会到了要研究空间,我们要一个空间结构,我不可能悬空的去研究,我们第一要准备一下我们所学的平面的知识,第二,我们需要一个载体,或者说一个研究的载体,我们时常会拿

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189****7602
该用户很懒,什么也没介绍

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