数学核心概念的教学以异面直线为例.ppt

数学核心概念的教学：以异面直线为例;目 录;一、引言：概念学习;一、引言：概念学习;一、引言：概念学习;;（二）概念学习的过程 1. 概念的形成 概念形成的过程是辨别、抽象出一类事物的本质属性的过程。在其基本过程如下;① 辨别各种刺激模式。这些刺激模式可以是学生自己在日常生活中的经验或事实，也可以是由教师提供的有代表性的典型事例。但不管是哪种刺激模式，都必须通过比较，在知觉水平上进行分析、辨认，根据事物的外部特征进行概括。例如，形成长方形概念，先让学生辨认他们所熟悉的实例，像桌面、墙壁、黑板、书本表面等。 ②分化出各种刺激模式的属性。为了理解该类刺激模式的本质属性，就需要对各种刺激模式的各个属性予以分化。例如，桌面是木制的，可看成是四边形，两组对边分别平行并且相等，四个角相等，等。墙壁、黑板、书本表面等也有各自的属性。;③概括出各个刺激模式的共同属性，并提出它们共同属性的种种假设。上例中，共同属性有：可抽象地看成平面四边形；四个角相等；两组对边分别平行并且相等；等。共同的关键属性可假设为：(a)两组对边分别平行并且四个角都是直角的四边形是长方形；(b)两组对边分别相等并且四个角都是直角的四边形是长方形；(c)四个角都是直角的平面四边形是长方形；等。提出关键属性假设的方法是把一条或几条共同属性结合起来。 ④检验假设，确认关键属性。在检验过程中，采用变式是一种有效手段。如上例中，通过变式可以发现，三个假设在各种变式中均出现，因而都可确认为关键属性。;⑤概括，形成概念。验证了假设以后，把关键属性抽象出来，并区分出有从属关系的关键属性，使新概念与认知结构中的已有的有关观念分化，用语言概括成为概念的定义。上例中，(a)、(b)中的“四个角都是直角”与“有一个角是直角”具有从属关系，而四边形只要有“两组对边分别平行”及“一个角为直角”，那么就能推出“两组对边分别相等”和“四个角都是直角”，因此只要取前两个关键属性即可，于是将长方形定义为“两组对边分别平行并且有一个角为直角的四边形”。;一、引言：概念学??;一、引言：概念学习;一、引言：概念学习;一、引言：概念学习;一、引言：概念学习;概念的形成以学生的直接经验为基础，用归纳的方式抽取出一类事物的本质属性，需要学生有辨别的能力，适合低年级的学生学习数学概念，也适合“具体性概念”的学习。在教学方法上，适合采用布鲁纳的发现教学法。概念的同化则以学生的间接经验为基础，以数学语言为工具，依靠新旧概念的相互作用理解概念，需要学生有同化新概念的认知结构，适合高年级的学生学习数学概念，也适合“定义性概念”的学习。在教学方法上，适合采用奥苏贝尔的有意义的接受学习。;（三）概念（定理）的引入、形成、引出（大的框架） 引入：为何引入？怎样引入？引入的情境与必要性。 形成：按照怎样的概念形成顺序（概念认知的顺序）形成的？按照怎样的逻辑顺序形成的（数学的逻辑顺序）？ 引出：导致了那些新的知识的产生？应用到了哪些领域？;二、研究的设计;二、研究的设计;二、研究的设计;（二）研究的对象 2013年下半年，浙江省教育厅举办了面向全省的“高中数学学科带头人培训班”。经过各市教育局的推荐，来自全省各地的30名高中数学带头人聚集一堂，开展主题为“数学课堂教学设计与实践能力提升”的学习与实践。这些学科带头人都有着十年以上的教学工作经历，按照推荐要求，或者是当地的教坛新秀，或者是优质课评比一二等奖获得者。总之，“学科带头人”代表了浙江省高中数学教学的较高水平。因而，这些教师的概念教学具有代表性。 3位教师分别来自杭州宁波两地。; （三）数据分析 依据研究需要，我们从两个维度，分析了3位教师”的教学： 一是质性的方法：教学环节分析，以探查这样的教学安排是否符合两个顺序，即不同类型概念的认知顺序（这里主要是指概念形成的顺序），以及概念自身形成的逻辑顺序（数学的逻辑顺序，主要是指为了给“异面直线所成的角”这个概念下定义，必须首先说明角的存在性与角的唯一性）； 二是用定量的方法：教学环节用时分析，以探查概念学习的过程中，教师是否提供了合适的认知时间。 通过以上两个维度的分析，来探查教师概念教学的适应性。; （一）教师A 1. 情境创设 （00:03）T：各位同学们，昨天我们已经研究了空间中的一个非常重要的部分，就是平面，并且了解了或者掌握了它的基本性质，也就是三大规律。我们说平面与平面相交会产生什么？ （00:21-01:10）T：直线。那么空间存在着有很多的直线，那么它们之间又有什么样的位置关系呢？这是我们今天要学习的课题——空间中直线与直线的位置关系。;当然，我们昨天也体会到了要研究空间，我们要一个空间结构，我不可能悬空的去研究，我们第一要准备一下我们所学的平面的知识，第二，我们需要一个载体，或者说一个研究的载体，我们时常会拿