茅屋为秋风所破歌教学设计初稿-昆山第二中学.pdfVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 昆山市葛江中学 朱凤仙 教学目标： 1、反复诵读诗歌，通过合理的想象丰富诗歌内容，走进诗歌所描绘的场景； 2、学习这首诗歌叙事和抒情相结合的写法； 3、感受诗人在艰难的处境下仍心系苍生、心忧天下的悲悯情怀。 学情分析： 《茅屋为秋风所破歌》 是苏教版义务教育课程标准实验教科书九年级下册第四单元的最 后一篇课文。作为这套教科书 “学会读书 ”系列的第十部分，本单元的主题是 “知人论世读经 典 ”。考虑到经过近三年积累，到了初三下半学期，大部分学生已经具备借助课下注释及工 具书读通诗词内容的能力， 所以在字词疏通、 文意理解方面， 我大胆放手让学生在课前预习 中解决。本诗的教学目标主要集中在：反复诵读诗歌，通过合理的想象丰富诗歌的内容，走 进诗歌所描绘的场景， 感受诗人在悲苦的生活中在艰难的处境下仍心系苍生、 心忧天下的悲 悯情怀。 重点难点： 1、反复诵读，抓住关键字词，深入体会诗人生活之悲苦； 2、结合背景，展开充分讨论，了解诗人心系苍生、心忧天下的悲悯情怀。 一、导入： 公元 759 年秋天，正值“安史之乱” ，诗人杜甫流离到四川成都。公元 760 年春天，在 亲友的帮助下，好不容易在西郊浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料， 天有不测风云。公元 761 年 8 月，大风破屋，大雨接踵。漫漫长夜，诗人辗转难眠，感慨万 千之余，写下了不朽诗篇《茅屋为秋风所破歌》。 【板书：课题及作者。】 简释：为……所（古汉语中表被动句的固定格式，可译作被……） 歌，是古代诗歌的一种体裁。我们曾学过岑参《白雪歌送武判官归京》 。 歌行体是乐 府诗的一种变体，保留着古乐府 叙事 的特点，融记叙、描写、议论、抒情为一体，内容充实 而生动，篇幅可短可长，句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了 三、五、九言的句子。 二、赏析 ： 1、齐读诗歌，初步感知所叙之事； （及时发现问题（读音、停顿等）并解决） 2、能不能用一句话概括这首诗所叙之事？ 【板书：茅屋破漏遭雨淋。 】 3、能不能用用一个词概括诗人的生活状况？ 【板书：穷、苦。】 4、你是从哪些语句中读到诗人之“苦”的？ 1 教师范读，学生闭上眼睛用心聆听，想象眼前画面，感受诗人之苦； 学生对照诗歌梳理思绪； 学生交流： 用生动形象的语言描述你眼前出现的画面； 说说从哪些语句中体会到了诗人 怎样的思想感情。 （可以让学生先读原文（下同） ，再赏析，说明“苦”况） 【板书：画面 情感。】 ——秋风破屋 ★画面……（随机解决字词翻译问题，下同。 ） ★赏析：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。” “飞”“渡”“洒” “挂罥”“飘转” ，这些动词表面上写茅草随风飞扬、洒落各处的情景，可是这些动作同时 也牵动着诗人的心，眼看着茅草捡都捡不回来了，诗人内心该是多么焦灼、怨愤啊。 ★小结： 这一节叙秋风破屋之事， 画茅草飞扬之景， 诗人的焦灼、 怨愤之情却寓于其中。 ★一生朗读，体会诗人之苦。 ——群童抱茅 ★画面…… ★由上一层意思过渡，有的好不容易可以拣回来的，又被群童抱走，注意“群”字，注 意“抱” 字， 在分析“抱” 字时， 可让学生做个动作，以体会“茅草” 被“盗” 之多。从“欺 我”“忍能”“公然”等词语可看出，群童明目张胆地欺负“我” ，可是“我”年老力衰，叫 也叫不住他