《初中生“情感、态度与价值观”评价策略研究》课题报告.pdfVIP

《初中生 “情感、态度与价值观 ”评价策略研究》课题报告 一、课题的提出背景与现状分析 2001 年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试更强调个人价值 和社会价值的统一；不仅强调科学的价行） 》（以下简称《纲要》）明确提 出了将“情感、态度与价值值，更强调科学价值与人文价值的统一；不 仅强调人类的观”作为“三维教学目标”之一。之后，许多学者对其开 展价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从了探讨，研 究路径多为理念、理论和思辨性质，成果不易内心确立起对真、善、美 的价值追求以及人与自然和谐可应用和操作。本文试图运用实证和思辨 相结合的方法，对持续性发展的理念。认为，价值观对人的思想、态学 生“情感、态度与价值观”的评价标准及其实施过程等度、行为倾向等 具有统领作用和整合作用，是关于价值的进行探究，力求凸显研究成果 的应用性和操作性。一定信念、倾向、主张和态度的观点，决定着行为 取向和一、学生“情感、态度与价值观”评价的模式对思想、行为的评 价。不难看出，这三者在基础教育课程 1、学生“情感、态度与价值观” 概念的界定改革的实践过程中都很重要。但在学术领域，如何界定？ 《纲要》虽然提出了“情感态度与价值观”的教学目感、态度与价 值观三者的关系，看法不一。认为，情标，但是对其概念的界定并没有 明确表述。我们通过查阅感、态度与价值观代表情感发展过程的不同水 平层次，并文献，得到了较为丰富的研究信息：一是情感。钟启泉认相 互递进构成情感教育的完整过程。情感过程又与认知为，情感不仅指学 习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内过程、意志过程相统一于历史 教学过程之中，形成了晓之心体验和心灵世界的丰富。赵德成认为，情 感不仅指学以理、动之以情、激之以志、导之以行的教育全过程。赵习 热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的德成认为，从横 向看，这三个要素具有相对的独立性，它内心体验。从心理学角度来们 描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三说，是与人的社 会性需要相联系的一种比较复杂而又稳个要素具有层次递进性，它们构 成了一个由低级到高级定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。二 是态度。情意发展连续体。我们认为，情感是一种态度，态度也启泉认 为，态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观是一种情感的表象， 情感和态度均是价值观形成的基础，的生活态度，求实的科学态度、宽 容的人生态度。刘军指“情感、态度与价值观”应该作为一个整体来衡 量。其主要出：“态度是指个人对有关事物的信念，以及与这些信念。 二、课题研究内容与目标 内容是：一是关注学生的学习兴趣，培养积极主动的学习有联系的 情感体验，并且影响个人做出行为反应的准备态度，达到学会学习；二 是培养学生乐于探究、勤于动手、状态或倾向性，包含认知成分、情感 成分和行为倾向”。注重交流和合作的能力；三是引导学生积极参与社 会实三是价值观。钟启泉认为，价值观不仅强调个人的价值，践，不断 培养社会责任感；四是培养学生的人文素养和初步的创新精神，形成正 确的认识和改造世界的意识。愿望和需要以及现有的各种规章制度和科 学理论，设计名）、学生 30 名（初一、初二、初三学生各 10 名，兼顾成 绩出以评价标准为核心的评价方案；遵照评价方案，实施评优异、中等、 偏差学生以及学生干部和普通学生） ；家长价活动。在评价活动中，注重 定量方法和定性方法的有机 30 名（覆盖不同年级学生的家长） 。对教师 访谈的内容大结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期致 是：对于“情感、态度与价值观”的认同程度、在课堂教性效果，有效 运用计算机技术；完成和反馈教育评价报学中教师如何实现“情感、态 度与价值观”教学目标、学校告。在完成评价报告之前，要对评价活动 进行再评价，以评价学生“情感、态度与价值观”的现状等；对学生和 家长保证评价结果客观和准确；在反馈评价报告之后，要对评座谈的内 容主要涉及是否知道“情感、态度与价值观”这价活动的效益实施再评 价，以了解评价功能是否有效发一课程目标、对“情感、态度与价值观” 相关内容的了解程挥，为后次评价活动提供经验或教训；用教育评价制 度控度等。 （1）培养目标展，学校人文环境浓厚