课堂观察—提升教师专业化3ppt(教研组长培训).pptx

课堂观察与教师的专业化发展吉林省教育学院薛中国 教授 内容提要： 一、教师专业化 ——当代教育的特征和趋势 二、课堂观察 ——教师专业化的有效方法和途径 三、实施课堂观察促进教师专业化 四、课堂观察的实施策略 五、实施课堂观察的几点建议 一、教师专业化 ——当代教育的特征和趋势 当代教育，教师专业化发展已成为国际教师教育的特征和趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践所提出的一个具有重大现实意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到了确认，教师的工作的专业性和职业的独特性得到了确认，教师专业发展的意义和可能得到了确认。教师正被重新发现。 （一）教师专业化 教师专业化是指在教师培养和整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，以及教育、教学实践的探索、研究、积累和总结，不断更新专业理念、拓展专业知识、提升专业技能、形成专业精神，成为一名合格的专业教育工作者的过程。 它包含两层含义：一是指教师个体通过职前培养、职后培训和自我研修逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业精神的专业化教师的专业发展过程，二是指教师职业整体从非专业、准专业向专业化转化的过程。 国际劳工组织和联合国教科文组织指出： “教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。” ——《关于教师地位的建议》 （二）教师专业化的标准 1、 “全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基本准则： （1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并做出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。 （2）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。 （3）教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步； （4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断做出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。 （5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。 —— 《教师专业化标准大纲》 2、日本教员养成审议会提出： （1）现代教师的使命感：保障学生的学习权。教师作为学生学习的指导者与建议者，只有立足于保障作为人权的学生的学习权与发展权的视点，才具有价值。就是说，教师专业成长的基础在于学生的权利——发展，学生不是教师专业属性的附属物。 （2）造就现代“教师能力” ：深刻理解学生的成长、发展；对于儿童的教育爱；关于学科的专业知识；广泛丰富的教养；以及基于上述的教学能力——顺应种种教学方式的能力，适应个性差异的能力，从实践中学会教学的能力。 ——1997年日本教员养成审议会的审议报告 3、我国的教师专业标准 2011年12月12日，教育部正式公布小学教师专业标准、中学教师专业标准征求意见稿 我国的中小学教师专业标准主要包括“基本理念”、“基本内容”两方面 基本理念：（1）学生为本 （2）师德为先 （3）能力为重 （4）终身学习 基本内容(小学)：三个维度：（1）专业理念与师德 （2）专业知识 （3）专业能力十三个领域： 职业理解与认识 专业理念与师德 对小学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 小学生发展知识 专 业 知 识 学科知识 教育教学知识 通识性知识 教育教学设计 组织与实施专 业 能 力 激励与评价 沟通与合作 反思与发展 51个基本要求 ：…… 基本内容（中学）：3个维度：（1）专业理念与师德 （2）专业知识 （3）专业能力14个领域： 职业理解与认识 专业理念与师德 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 教育知识 专 业 知 识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 教学设计 教学实施专 业 能 力 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展 61个基本要求 ： ……（三）我国教师专业标准颁布的背景和意义 背景：改革开放特别是进入新世纪以来，我国教师队伍建设取得明显成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升，教师职业吸