清华附小1+课程体系.pdf

解读清华大学附属小学的“ 1+X课程”体系 施久铭 2013 年初春，北京的一场大雪过后，积雪还未融化。这天，位于清华园内的清华大 学附属小学（以下简称“附小”），一场气氛热烈的座谈会正在进行，与会者是清华大 学副校长谢维和同附小的全体教师。当仔细翻阅了教师们厚厚的研究笔记，听完了附小 校长窦桂梅对课程教学改革的介绍，谢维和兴奋不已，提出要将座谈的感受和体会写进 自己的文章。 是夜，谢教授欣然为附小的《乐学手册》写下了题为 “乐在学中” 的序言，他在末 尾动情地写道： “小学教育实在是一门非常深奥的科学。它是所有正规和系统化教育的 起始，是全部教育的基础。我甚至愿意认为，一个国家和个人所有教育的优点和问题， 都可以在这个国家和个人的小学教育中找到它们的萌芽……” 一所小学的课程教学改革何以让一位长期致力于高等教育研究的大学教授如此振 奋？它到底能给我们带来哪些启示呢？ 课程改革：从“适合”的逻辑出发 “现在的小学老师不好当啊”，窦桂梅感叹。“教书教书，可现在的孩子对书不那 么好奇了，一上语文课就头疼。”她常发现，“刚入学发到手的教材，孩子几个小时就 翻完，一点新鲜感都没剩下。” 这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍的，“不仅如此，附小的孩子 中，许多还有国外生活的经历，他们的英语水平常常超出课程教材的要求，如果还按原 来的教法，孩子不好奇了，老师也不知道咋办了。” 学生的学习起点高是表象，深层的问题，隐藏于学校的课程。 拿国家课程来说，开足开齐毋庸置疑，但如何开足开齐，不同地区、不同学校的不 同孩子理应不同。附小的实际情况是，如果仅仅满足于开足开齐远远不够，“它只是个 底线和基数，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、可供选择的课程。”窦 桂梅说。 课程成了学校教育中的关键一环，附小先前的几项调查也证明了这一点。在对“学 校办学理念的实施途径”的调研中， 62%的家长都认为合适的课程设置十分重要。在对 “为什么要上学”的调查中， 34%的学生选择了“能学知识”，而更多的学生则选择了 “课程有趣”。 家长、学生的期待释放出强烈信号：只有建设高质量、适合孩子的课程，才能留住 儿童“易逝的好奇心”。 适合，成为附小课程建设的逻辑起点！ ◎破解课程的结构难题 附小的课程首先建的是结构和体系，而非细枝末节。窦桂梅常拿“章子怡的脸”作 比喻，“五官单拿出来平凡，但组合在一起却很‘惊艳’，这就是结构的作用。” 适合的课程，意味着课程结构的合理。课程结构，附小用一个简单的方程式 “1+X”来表达：“ 1”代表国家课程，“ X”则是个性化课程。 国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校学习时间是一定的，一方的 增加就意味着另一方的减少。因此，如何在既开足开齐国家课程又不增加学业负担的前 提下，为孩子的个性化发展争取空间，成了课程结构给出的难题。 “二者之间一定有最适合的‘度’”，附小团队坚信，“而我们就要在这个契合点 下做自己的课程。” 任何事情，难就难在这个“度”上！ 不停探索中，附小把目光聚焦到国家课程上。“新课程改革提出国家课程要‘校本 化’，为何要‘校本化’，说到底是要根据学校、学生的实际情况灵活地完成、开发课 程。” 他们发现，“校本化”背后为课程的丰富留足了空间。 “校本化，我们理解为优化，是基于学校实际的课程优化。” 何为优化？ “首先是课程体系的优化，其次是课程内容的优化，”窦桂梅介绍说，“比如语文 课程，我们把课程目标细化落实到每个年段，优化为自己的质量目标体系，然后依据目 标体系再选择、整合、补充、延伸为适合附小孩子的学科知识体系。” “1”的优化是块难啃的“硬骨头”，但牵一发而动全身，它不仅提升了国家课程 的效率，还减轻了学生学业负担，为“ X”课程的进入扫清了障碍。 课程结构调整的方向因此变得清晰。附小用“