小学美术第03册教案(人教版).pdfVIP

第课： 课题：魔幻的颜色 领域 造型、表现 课时：课时 教学目标： . 认识三原色。 . 观察两个原色调和之后产生的色彩变化，说出由两原色调出的第三个 颜色（间色） . 能够调出预想的色彩，并用它们涂抹成一幅绘画作品。 教学评价建议 . 能否用三原色调出三个间色 . 能否分别说出三个间色分别是由那两个原色调出来的。 . 能否调出预想的颜色。 . 能否记住三原色以及用他们调出的间色（间色这一概念可以不出现） 。 教学实施建议： 一、课前准备 . 教师准备教具：水彩画工具，色彩卡片，图片，范作。 . 学生准备学具：水彩画工具。 二、课堂教学 . 引导阶段 因为三年纪的学生对水彩画接触的不是很多。所以有必要指导一下如何 使用水彩颜色，然后，让学生挑选两个最喜欢的颜色，调一调。再说一 说变成了什么颜色。 接下来可以让学生自由调配颜色， 但要有两个要求， 只将两种颜色相调，并且要记住它们调出的第三个颜色。 （可以做一些 笔记）。然后交流。 ．发展阶段 让学生认识三原色。并且真正理解“原色”的含义 将纸弄湿，将调出的色彩涂抹在作业纸上：让学生用两个指定的原色调 出教师出示的那个间色。学生调出颜色胡 色相一定会有差异，让学生 比一比。说说原因。教师分别出示两个间色。让学生自己寻找两种颜色 调出它。学生继续尝试调出喜欢的颜色并填在画面的空白处。 . 收拾与整理 可以留出十分钟左右的时间，主学生将水彩画工具清洗整理好，然后再 进行作业展评。 三、课后拓展 在课堂练习的基础上，可让学生做以下练习：绘出七色彩虹，绘出春天 （或夏天，秋天，冬天）的感觉，表达心情，天气，味道…… 教学参考资料 蒙德里安与《红。黄。蓝的构成》 蒙德时安 :[ 荷兰 ] （年――年）蒙德里安出生在荷兰的阿麦斯特一个教会学校校 长家庭，岁开始学画，岁成为当地的一位中学美术教师，开始从事学院 派和写实主义创作，后又从事印象派，象征派和写实主义创作，后又从 印象派，象征派和后印象派中吸取养料。直到年，他在荷兰看到毕加索 和布拉克的早期立体主义作品后，次年就赶赴巴黎，开始按立体主义方 法作画。最初使用最单纯的红，黄，蓝和绿等颜色来描绘风景。在以后 的年代里，他以抽象的平面，用正面的手法来表现风景，年回到和来创 立风格派，提倡新造型主义。 蒙德里安把新造型主义视为一种手段，通过这种抽象符号把丰富多彩的 大自然简化成有一定关系的表现对象。他认为：“唯有纯造型才能完成 最后的抽象。在造型的艺术中，真实性只能通过形式和色彩，有动势的 运动的均势才能表现出来，纯手段才是提供达到这一点的最有效的方 法。”这一思想使他通过直角， 通过把色彩简化成原色， 并加上黑和白， 成为一种非全等的，对立的的均衡。正如他自己所说：“我一步步地排 除着曲线，直到我的作品最后是由直线和横线完成，形成诸如十字型， 各个相互分离和隔开，直线和横线是两相对立力量的表现，这类对力的 平衡到处存在着，控制着一切。” 蒙德里安在年的画中，曲线已经消失，垂直与水平结构居主导地位；年 以后通过垂直与水平线结构的动势平衡，以及使用原色，完成了他表现 宇宙的理想，达到一种人与自然和谐统一的境界。 《红，黄，蓝的构成》 也是如此，他作于年，有厘米见方，现归纽约私人（ ( 收藏 ) 第课 课题万花筒 领域 设计、应用 课时 课时 教学目标 . 了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。 . 用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。 . 试着按自己的设计来表现色彩。 教学评价建议 . 能否表现对称的图案。 . 能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。 . 能否表现记忆中的色彩的感觉。 . 如何引导学生在设计、应用领域学习。 . 如何循序渐进地指导小学中年级学生制定设计方案。 教学实施建议 一、课前准备 . 教师准备教具：一些有万花筒图案的图片，中心对称的图案。示范用 的纸。笔，剪刀，胶水等工具。 . 学生准备学