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PAGE 13 附件一 《幼儿数学经验发展表》 （美国芝加哥埃里克森儿童发展研究生院早期数学教育项目研究成果） 集合与模式 核心经验 学习与发展目标 项目 概念 示例 3—4岁 4—5岁 5—6岁 集合与分类 感知集合之间的关系有助于运算的理解。先以物体的属性来分类，再比较不同的集合，数学运算就容易得多。 属性：物体的属性可用来对物体进行匹配、分类、组成不同的集合。 分类的多样性：同样一组物体可以按照不同的方式进行分类。 集合比较：集合之间可以进行比较和排序。 函数：函数是两个集合按照一定的规律联系起来的一种特殊关系。 属性：颜色、大小、形状、物体的种类等都可以作为物体的属性来匹配、分类。 分类的多样性：这些球可以按颜色分类（红、黄、蓝）也可以按大小分类（小、中、大）。 集合比较：红球比篮球多（比较）；较少，较多，最多（排序）。 函数：购买车票的钱数与车票的数量间是一种函数：1张车票2元钱；2张车票4元钱，3张车票6元钱…… 1、根据物体的某一外部属性特征进行匹配。 2、按照物体的某一种外部属性特征（颜色、大小、形状、种类等）给物体分类。 3、对数量差异明显的两个集合进行多少的比较。 1、按功用给生活中常见的物体分类，如给文具和玩具分类。 2、从不同角度给同样的物体进行分类。 3、尝试说出分类的理由。 4、对数量在10以内的两个集合进行多少的比较。 5、理解生活中简单的函数关系，如同样的糖果罐里装的糖果越大，糖果的数量就越少。 1、按照给定的标准（概念水平）给熟悉的物体分类。如给蔬菜和水果分类。 2、按照物体的两种及两种以上属性特征给物体分类。 3、按照某一特征的肯定与否定进行分类。 4、在分类的基础上用统计的方法解决常见的生活问题。 模式和规律 识别出模式可以让我们进行预测和归纳概括。 模式：模式是按照一定的规则排成的序列，例如重复或递增模式。 模式的多样性：同一模式可以用不同的方式来表现，在不同的形式中可以发现相同的模式。 模式能力的发展：模式能力包括识别、 复制、扩展、创造及转换。 模式：一年四季是重复性模式；一个数字加1就得到了后面的一个数字，这是递增性模式。 模式的多样性：红绿红绿红绿（物体颜色）；站坐站坐站坐（动作）；强弱强弱强弱（声音）。 模式能力的发展：创造一种新的模式比扩展原有模式难；扩展原有模式又比复制原有难；创造、扩展和复制模式都比仅仅识别模式难。 1、识别所提供物体的排列模式。如：ABABAB模式、AABBAABBAABB模式。 2、对所提供的简单模式（如ABABAB模式）进行填空、复制与扩展。 1、识别相对复杂的排列模式，如：ABCABC ABC模式、AABAABAAB模式、ABBABBABB模式。 2、对所提供的相对复杂的模式进行复制、扩展与创造。 3、发现并说出环境中事物排列的简单规律，如衣服上的条纹是按红绿红绿的规律排列。 1、认识构成模式的单元，如：出示一排ABBABBABB的模式的物品，能指出该模式的核心单元是ABB。 2、运用不同的方式和材料（图画、实物或动作等）来表现和创造出有规律的模式排列。 数概念与运算 核心经验 学习与发展目标 项目 概念 示例 3—4岁 4—5岁 5—6岁 数数 数数可以用来确定一个集合中的数量。唱数，点数，按群数数的不同的数数方法。 ※数数的基本原则：计数的四点基本原则适用于任何可数实体的集合： 一一对应原则：一个集合中的物体必须且只能点数一次。 固定顺序原则：点数物体的数词是有顺序且始终一样的。 顺序无关原则：集合的总数与点数这个集合中物体的顺序无关。 基数原则：最后一个数词代表集合的总数。 ※数数的形式：儿童计数的形式有唱数、点数、目测数、按群数数。 唱数：凭着记忆背诵自然数的名称和顺序，未必真正认识数量的意义，包括顺着数、倒着数、跳着数。 点数：能用手逐一指点物体，同时有顺序地逐个说出数词，使说出的每一个数词与手点的每一个物体一一对应，并最后说出总数。 目测数：不通过点数，而采用目测的方式直接计数并说出物体的数量。 按群数数：不依赖于一一点数的方式，而是以数群为单位，如2个2个或5个5个来进行计数。 ※数数的基本原则： 一一对应原则：璐璐给每只小兔前面放了一个胡萝卜，给每只小猴前面放了三个香蕉。 固定顺序原则：1,4,2，是不正确的数法。1,2,3,5,6,7也是不正确的数法。 顺序无关原则：所数的第3个物体，并不是唯一一个可以做3的物体。 基数原则：能数数和能回答“有多少？”是不一样的。杨阳在数数，“1,2,3,4,5”“一共有几个？”老师问。“1,2,3,4,5”杨阳又从头数起。 ※数数的形式： 唱数：璐璐边走边说；“1,2,3,4,5”“5,4,3,2,1。”“10,20,30,40,50。” 点数：璐璐每从盒子里拿出一块糖就说出一个数：“1,2