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“小学数学课堂操作活动有效性的实践与研究”课题阶段汇 报 针对 “小学数学课堂操作活动有效性的实践与研究” 我们课题组从 2014 年 9 月开始到现在经过 2 年多的研究，课题从 2014 年 5 月份申报到 10 月份 立项，课题组的成员为了保证《小学数学课堂操作活动有效性的实践与研究》 课题研究能顺利有序地按计划进行，进行了多次交流和沟通，翻阅了大量有 关课题操作有效性方面的资料，借鉴了成功的做法，又结合我校学生课堂上 的实际情况把握自己的研究目标，几次精心修改课题开题报告后，与 2014 年 11 月 28 日，成功召开了《小学数学课堂操作活动有效性的实践与研究》 课题开题论证会。会后，课题组成员按开题报告的预案有章可循的开展工作， 坚持理论与实践相结合，认真组织，经过实际的调查、研究后，深入研讨， 及时梳理。主要采取了文献研究法、行动研究法，在 2 年多的研究中积累了 一定的经验，也取得了一些阶段性成果 ,现汇报如下： 一、完善课题制度 ，鼓励教师积极参与课题研究 本课题研究自立项以来，受到学校领导的高度重视，为确保课题工作的实 效性，建立了一支强有力的课题研究领导小组。领导小组给每位课题组成员 明确目标，落实了责任。校长、副校长（课题负责人）及时对研究过程进行 指导、检查。同时，学校还制定了严格的课题管理制度。课题组定时、定点、 定内容、定人员召开会议，会期进行专门人员的检查，检查后有反馈记录， 及时督促研究正常进行。学校领导也为本课题研究提供良好的软件和硬件环 境，学校的录播室室为课题研究提供了必要的案例资料，实验班级学生也能 积极配合课题的问卷调查与访谈，这些都为本课题的研究提供了强有力的保 证。 二、学习相关理论，提高课题研究能力 在研究期间课题组成员学习了《数学新课程标准》中有关操作部分重要 的知识点，还要求课题组成员认真阅读了傅道春的《新课程中课堂行为的变 化》、零克宁的《运用数学学具，培养学生的多种能力》 、丁浩清和宗占明的 《在学具操作中发展学生的思维》、张晓娟《重视学具操作 优化课堂教学》、 彭瑛的《在小学数学教学中注重培养学生有动手操作能力》等数学名师有关 数学教学尤其是数学课堂操作教学方面的文章，以求深入理解数学课堂操作 有效教学，同时我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文，通 过认真学习，深入领会，以有效指导课题实践。 三、改进课题研究方法，并严格落实在课题研究中 1.课题组教师以教材中“数与代数” 、“空间与图形”、“统计与概率”、“实 践与综合应用”四个领域为内容，编制实践操作教学问卷，在我校低、中、 高各段抽查 6 个班进行“操作教学现状问卷调查” ，了解学生对操作活动的教 学现状；并进行阶段性的跟踪调查、了解、分析课堂操作有效性实践的教学 实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。 2.课题组成员利用阅览室、图书馆、网络等资源，搜集、鉴别、整理与小 学数学课堂操作有效性的教学，广泛收集与本课题有关的资料，特别是适合 本课题研究的先进理论和经验。比较全面地了小学数学学具操作的研究成果， 研究国内外新的教育理论和教改发展动态，掌握相关理论形成对事实科学认 识，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法，努力 提供课题研究的理论基础。 3. 在研究中充分开展问卷调查，确定研究思路。我校数学组结合《小学数 学课堂操作活动有效性的实践与研究》课题的研究内容，充分展开问卷调查， 调查发现：有部分孩子随爷爷奶奶一起生活，而爷爷奶奶对孩子过度宠爱， 不忍心让孩子自己动手；是家长的工作多数很辛苦，对孩子关注比较少，孩 子动手动手操作随意性大，不规范。是家长怕麻烦，与其让孩子慢慢学，不 如自己替他做。表现在学习中，往往是口能说的出，手却写不上，手的能力 阻碍了学生思维能力的发展，学习效果不佳。为此，把“小学数学课堂操作 活动有效性的实践与研究”作为本学期课题来研究，探索设计操作活动的方 法 ,促进学生全面、健康、协