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研究方法计划之观察法 研究方法计划之观察法 PAGE8 研究方法计划之观察法 课程概括认识教育察看研究法的基本观点和特色认识教育察看法的优弊端认识察看法的种类掌握教育察看研究的记录方式教育察看研究的一般步骤察看是人们对四周存在事物的现象和过程的认识。“观”是看，“察”是剖析研究。重申“自然发生”的条件下，对察看对象不加任何干涉控制。平时察看是对自然存在的现象的随机的、自觉的感知，无必定目的和计划，也不要求严格的记录。 优弊端：信息丰富可是拥有自觉性、有时性和琐碎性，不可以系统的说明问题。一、教育察看法概括教育察看法：是教育研究者经过感官或借助必定的设施，有目的、有计划地观察学生或教育现象的一种研究方法。教育察看法有以下三个基本特色：1）直接性2）感情性3）重复性教育察看法与平时察看法的差异教育察看法固然也经过研究者的亲自感觉或体验来获取研究对象的感性资料，即以平时察看为基础，但它1）不是自觉的、有时性的活动，而是有目的、有计划的活动；2）察看对象与方法不是任意的、自觉的，而是经过选择与策划的；3）是需要作严格详细的察看记录的。所以，教育察看法是平时察看法的高级形式。1、缺少控制察看法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，察看研究者常常对可能影响资料的外面变量难以控制。2、难以用数量表示察看研究中的丈量一般采纳非数目表示的知觉形式， 而不采纳检查研究和实验法中常用的定量丈量法。3、样本数小检查研究法能够选择较大的样本，而察看研究很难选择很大的样本。研究结果简单带有片面性和有时性例子：孔子和颜回的故事4、需获准进入5、研究敏感性问题缺少匿名性2.教育察看法的种类（1）自然察看法与控制察看法自然察看法：察看研究是在自然发生的条件下，在对察看对象不加改革和控制的状态下进行的，照实地察看法，这类察看法称为自然察看法。 .控制察看法：察看研究是在控制情况下进行，照实验室察看研究法，这类察看法称为控制察看法。例:研究中的反响性（实验察看法）罗森塔尔效应：实验人员的希望会影响实验的成效。霍桑效应：被试因知道自己参加实验而惹起的踊跃性提升。约翰.亨利效应：对照组师生对实验组实验举措的暗中模拟或“较量”。生收效应：因为教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应。2）直接察看法与间接察看法直接察看法：直接经过感官观察研究的方法。间接察看法：人的感官经过仪器察看研究对象的方法。3）构造性察看法与非构造性察看法构造性察看法：有详细的察看计划、明确的察看指标系统以及有系统的一种可控制性察看。非构造性察看法：大多没有周祥的察看计划和察看纲要，察看目的也只限于对察看客体的一般性认识。（4）系统察看法和随机察看法系统察看法：是把察看客体视为一个整体——这个整体即是一个有必定便利范围和逐级阶梯系统的系统——并对这个整体进行察看研究。随机察看法：是依照随机抽样的基来源则，从察看整体单位中科学地抽取部分单位进行察看研究，采集资料并以此推测整个察看整体的一种方法。（5）参加察看法和非参加察看法参加察看法：察看者深入到察看的客体中去，充任此中的一个角色，参加此中的活动，使该集体中的人们把他视为集体的一员，以相应的态度对待他，察看者便利用这类有益的条件察看客体的深层构造及其关系，认识有价值的资料。非参加察看法，就是指察看者纯粹饰演察看的角色。音乐课，很多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证)。学生们起哄、怪叫。教师：“我们上的不只是是音乐课，还要对你们进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让此中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃脱了。”并一同起哄。教师：“不要发声音。”在学生们的喧华声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们快乐地：“啊——”教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师仿佛不再有兴趣责备他们了。学号记录完成，教师让没有参加喧华的9位学生先走(此时的规范是：固然不带口琴，但没有参加喧华的学生能够不用遇到处罚)，并责问留下的学生为何吵个不断，学生们告发是一个男生在谈笑话。教师让其余学生都走开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；固然不带口琴，还参加了喧华，但只需不是主犯，就能够走开)。教师：“你讲过笑话吗?”男生：“讲过的，可是他们先骂我。”教师：“莫非你没有其余方法了吗?”三分钟后，音乐教师(在学校食堂吃饭。（最后的规范是：固然不带口琴，固然参加喧华，而且是主犯，但只需教训一下就行了)．二、教育察看的常用方法实况详录法实况详录法即在一段时间内连续的、尽可能详细地记录被察看对象所有的行为动 . .作表现。察看