部编版三年级语文上册《 不懂就要问》（教案）.docVIP

3* 不懂就要问 教学目标 1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。（重点） 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简要表达对这件事的看法。（重难点） 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。（重点） 一、激情导入，揭示课题 1.出示孙中山先生的画像，简介其生平事迹，导入课题。 导语：同学们，今天老师带来了一幅伟人画像。这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。谁能帮我介绍一下他的生平事迹？（学生介绍）今天，我们就来学习一篇写孙中山先生少年时候学习生活的课文。 2.出示课题，齐读课题，质疑问难：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？ 二、初读课文，检测预习 1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。 2.检测字词预习情况：出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。 识字方法：学习“背、圈、挨”这几个多音字时，注意不同读音的不同意思，以及在不同词语中的读音情况；学习“诵、戒、厉、呆”时，要注意与形近字的区别。指导归类识字。 3.在初步感知全文的基础上，引导学生概括课文的主要内容。 示例：（孙中山）小时候在（私塾）读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地（背诵），至于书里的意思，先生从来（不讲）。（孙中山）不怕挨打，为了（弄懂书里的意思），大胆地向先生（提出问题）。他的事迹告诉我们（不懂就要问，做学问就要有刨根问底的精神）。 方法拓展：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清楚事情的起因、经过和结果。这就是概括课文主要内容的一种方法。 三、研读课文，重点探究 1.自读课文，标出段落序号，圈出自己感到新鲜的词句。 2.小组讨论圈画的词句并交流感到疑惑的地方。 3.集体汇报展示，品析美文，答疑解惑。 （1）什么叫“私塾”？“私塾”的教学与现在的学校教学有什么不同？ 预设：学生根据自己所查的资料，自由表达自己的认识。教师帮助学生区分清楚，过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。相机指名学生朗读第1自然段。 （2）孙中山为什么要向先生提问？他是怎么想的？又是怎么做的？ 预设：引导学生找到并理解重点句。 孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？（通过找反义词理解“糊里糊涂”的意思，然后引导学生造句运用。） 于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（通过朗读体会“壮着胆子”问是怎么问的。联系实际，你壮着胆子问老师时心情是怎样的？） 过渡：是呀，老师会责怪我吗？会训斥我说这是与课本无关的内容吗？会责骂我上课没有认真听讲吗？会发现我听讲时偷偷开小差了吗？会因此而惩罚我吗？所以，我才要“壮着胆子”问。而孙中山呢，他也是怕被老师训斥，怕被老师打呀，况且这之前还没有一位同学敢向老师提问呢！这种明知道可能会挨打、但仍然勇敢提问的精神是多么可贵呀！ （3）当孙中山提问以后，先生和同学们又是怎样做的呢？从第3～6自然段中找出让自己印象深刻的句子说一说。 预设：引导学生找到并理解重点句。 这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。（“摇头晃脑”可以做动作进行理解。“鸦雀无声”可以利用描述或造句来领会。“霎时”表示时间很短，一瞬间、一刹那的工夫。） 先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？” “会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。（引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。“一字不漏”说明孙中山背诵得很流利，他十分聪颖善学。） 方法拓展：写同学、先生前后反应的变化，这是一种侧面描写，更突出了孙中山对待学习认真、执着的态度。 （4）孙中山是怎么回答同学们的问话的？从他的回答中你有哪些感悟？ 预设：引导学生找到并理解重点句。 “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引导学生感受孙中山勤学好问的学习精神。提出质疑：“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就要马上问呢？学生自由表述。） 4.观察课本插画，指导朗读。 预设：注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。 四、课堂回顾，交流收获 明确：（1）孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟