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数控加工专业一体化教学研究 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 数控加工专业一体化教学研究 本文关键词：教学研究, 数控, 加工, 专业, 一体化 数控加工专业一体化教学研究 本文简介：摘要：随着数控加工技术的广泛应用, 传统教学模式培养出来的技校生已不能满足企业的需求。由此, 本人对数控加工专业一体化教学模式进行了多年探索。关键词：数控加工；一体化教学；教学实践随着人工智能的飞速发展, 数控加工技术得到广泛的应用, 社会需要大量的数控加工技能人才。为满足现代企业对数控加工技能人才的需求, 数控加工专业一体化教学研究 本文内容： 摘要：随着数控加工技术的广泛应用, 传统教学模式培养出来的技校生已不能满足企业的需求。由此, 本人对数控加工专业一体化教学模式进行了多年探索。 关键词：数控加工；一体化教学；教学实践 随着人工智能的飞速发展, 数控加工技术得到广泛的应用, 社会需要大量的数控加工技能人才。为满足现代企业对数控加工技能人才的需求, 本人近年来开展了数控加工专业一体化教学的实践探索。 1将理论教学与实践教学有机结合 现代企业对于数控加工人才的需求越来越高, 相比理论知识更加注重的是实践操作能力。在生产实习教学的过程当中, 把数控专业理论教学和实践教学有机地结合起来, 实现教师一体化、教学场地一体化、教材一体化, 渐摆脱原有的以传授知识为主的教学模式。针对大部分技校生存在文化知识基础差, 反感死板的传统教学方法的情况, 在教学过程中, 突出以学生为中心, 采用“一体化”教学模式, 根据生产课题的实际特点, 优化教学手段和教学方法, 注重实践教学。我校之前采用的是模块化教学, 将数控加工专业的学习内容分为若干模块, 确定每个教学模块所应完成的任务, 让学生掌握什么知识并达到什么样的能力。随着科学的发展, 模块化教学的模式已经不适应《中国制造2025》与技能人才队伍建设的要求。现在通过借助于各种教学设备和实习场地, 整合教学资源, 优化课程内容, 把理论教学和实践教学融为一体, 最终达到一体化教学的目的, 以“工匠精神”培养高技能人才队伍。 2一体化教学的实施 2.1制订一体化教学计划 一体化教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据, 是实施一体化教学的前提, 要按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写教学计划, 整个教学计划要体现学生在“学中做, 做中学”。目前使用的专业教材内容陈旧、落后, 没有体现数控加工专业一体化的教学模式, 相关专业知识没有很好的渗透和融合在一起。根据培养目标, 将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题, 每个课题都有具体理论和技能要求, 突出数控加工专业应用能力的培养。以就业为导向, 确定人才培养规格, 提升学生的理论知识和动手操作能力。 2.2根据学校的实际情况编写数控加工一体化教材 依据教学大纲及国家技能鉴定的标准并结合本校的实习条件等情况编写一体化教材。由于我校下属化工机械厂机加工车间经常加工各种类型的零件, 一些适合学生练习的零件会由学生在实习车间里加工。所以组织相关教师根据实际加工的零件对数控加工专业的教材进行有机整合, 并参照德国双元制教学的专业资料, 以合作学习、探究式学习、实践操作等理论为基础, 强调学生的实际动手能力, 融合能力培养、知识传授以及素质教育于一身的全新教学模式, 编写任务驱动型一体化教材。综合训练以典型工艺分析为主, 并对关键部分进行演示。同时进行独立操作实验, 激发学生自编工艺的能力, 并及时反馈教学信息。整个教材对学生的要求是“学会学, 学会做”。通过任务驱动的方式进行技能实习, 基本技能实习安排在零件加工过程的各个阶段进行, 培养学生各种基本操作技能。课程任务的设置内容处理上, 删除过时的内容, 增加新工艺和实用内容, 培养学生实践能力和创新能力。 2.3一体化师资队伍建设 一体化教学的保障体系应包含一支具有一定理论知识、生产、管理和教学经验的“双师型”教师队伍。而现在担任数控加工专业教学的教师一般都是在毕业之后直接任教的毕业生, 真正“双师型”教师所占比例较低。一些专业理论课教师不能直接带学生开展生产实习, 而实习指导教师理论知识薄弱, 导致理论与实习脱节, 教学效果不佳。要搞好一体化教学, 就要加强教师队伍的建设, 培养建设高水平的“双师型”教师队伍, 只有高质量的“双师型”教师, 才能培养出高质量的学生。由于现在社会科学的迅速发展, 一些教师拥有的一些专业知识已经落后, 这对学生的教育也非常不利, 所以应该加大对师资建设的力度, 并且安排教师进行进修, 定期举办企业技术人员参加的交流会, 每年安排教师到企业驻厂一线熟悉生产, 参与科研和技术开发, 学习专业知识和技能, 提