国际贸易专业中高职衔接课程体系的设计与开发.pdfVIP

专业发展 国际贸易专业中高职衔接课程体系的设计与开发* 马莉 林园 杨江娜 （中山火炬职业技术学院，广东中山 528437） 摘 要：中高职课程体系衔接是中高职衔接的核心与关键。试在对中高职国际贸易专业衔接 现状分析的基础上，厘定国际贸易专业中高职人才培养目标的层级差异，确定中高职毕业生岗位层 级，根据岗位层级要求确定中高职衔接人才培养目标，然后根据岗位层级要求和中高职培养目标 定位，研制中高职国际贸易专业能力单元库，最后根据能力单元库构建中高职衔接的课程体系。 关键词：中高职教育；职业能力；课程体系；衔接；国际贸易专业 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2016）10－0008－04 一、中高职课程衔接问题的相关研究 教学过程的标准，以双元制为基础，通过职业岗位能力 自2000年始，国内对中高职衔接问题的研究日益 分析，确定不同教育层次的人才培养规格及相应的课 增多，研究成果也颇为丰富。笔者以“中高职课程衔 程科目，有效避免了课程内容的交叉与重复。 接”为主题对2000年1月至2016年4月中国知网上所 第二，中高职课程衔接现状研究。刘育峰等 有文献进行跨库检索，共检索到论文317篇，其中学术 （2011）指出，中高职课程体系在基础课衔接与专业课 期刊论文250篇，研究内容主要包括以下三方面。 衔接方面都存在弊端。内容缺失是基础课衔接的主要 第一，国外发达国家中高职衔接的经验研究。英 问题，在专业课方面，某些院校仍然按招收普通高中学 国职教课程的编排一般采取模块化形式，不同模块对 生那样设置人才培养方案，必然导致所开课程重复，统 应不同的国家职业资格证书，一个资格证书可以对应 计显示，某些专业的中高职专业课程重复率超过 [2] 一个或多个模块，每个模块下设许多学习单元，学习单 60%。 左锋（2014）认为中高职课程衔接缺乏必要的 元的开发者70%以上是企业专家。学生在完成一个或 基础和手段，有些院校的高职课程缺乏职业性与实践 多个所选模块的学习并通过考核后，即可获取相应的 性，仍然无法摆脱学科本位课程体系的影响，依旧强调 资格证书。所有模块及单元都有详细的可量化的指标 学科知识的完整性与系统性，这在一定程度上也影响 和说明，不仅方便教师进行标准化教学，也有效避免了 了中高职课程的衔接。[3] [1] 课程重复或断档，使不同层次的教学无缝衔接。 澳 第三，中高职课程衔接对策研究。针对目前中高 大利亚把能力本位的思想渗透到整个职业教育体系， 职课程体系衔接存在的问题，学者们提出不同的对 在开发某个资格课程前，首先对该资格进行职业能力 策。邢江勇（2013）构建了能力本位的中高职教育衔接 分析，然后再把职业能力转化成相应课程。完成一个 的模块式课程体系，以实现公共基础模块、职业基本能 资格课程可以获得相应级别的证书或文凭，一个专业 力模块、职业核心能力模块、综合实践课程、职业能力 [4] 的各资格课程构成灵活多样的培训包，通过培训包把 拓展模块和职业资格考证模块的中高职衔接。 余明 中高职课程有效衔接起来。德国的职教课程非常重视 辉等（2015）在对行业主导岗位和职业能力分析的基础 *项目来源：本文系广东省教育科研“十二五”规划课题《中高职衔接课程体系改革研究——以国际贸易专业为例》（项目编号： 2013JK281）的阶段性