应用乘法分配律进行简便计算.docxVIP

知识改变命运 知识改变命运 《应用乘法分配律进行简便计算》 思路设计： 这部分内容教学应用乘法分配律进行简便计算。例题教学一个数乘两个数 和的简便计算，根据具体情境提出问题，让学生先估计，再算出结果，并进一步 引导用简便方法计算。这里的估计可以使学生体会到，把102件看做100件进行 估算，实际结果一定大于估算的结果，因为100件的钱数再加上2件的钱数才是 实际的钱数。再通过口算方法与笔算方法的比较， 发现口算方法比笔算简便，因 而教材引导学生按口算思路列出算式，并让学生完成相应的计算，过程比较自然， 而提出“为什么可以这样算”，则能使学生明确应用乘法分配律可以使一些计算 简便。“试一试”让学生逆向应用乘法分配律，学习求两积之和题目的简便计算 的方法，更全面地掌握应用乘法分配律进行简便计算的思路。 教学目标： 1、让学生在解决实际问题的过程中去发现并理解乘法分配律，学会应用乘 法分配律进行简便计算。 2、让学生经历探索，发现和概括规律的学习活动，发展比较，分析和概括 的能力。 教学重点：把握乘法分配律的应用过程。 教学难点：培养学生的数学意识和应用知识的能力。 教学准备：挂图、投影仪 教学过程： 一、铺垫导入 1、出示题目，让学生鼓励做题，然后指名口答。 在口里填上合适的数，在。里填上运算符号。 27X6+ 27X4=270 (□ + □) 25X (2 + 4) =口。口。口。口 你是根据什么规律来填的？仔细观察两个等式， 看看每个等式中是左边的算 式计算简便还是右边的算式计算简便？ 2、谈话：这节课我们探究应用乘法分配律进行简便计算。 ［评：复习乘法分配律的特点，为沟通新旧知识的联系做好准备。促进了知 识的迁移］ 二、探究新知 1、教学例题 (1)出示例题。提问：从题中你知道了哪些信息？ 谈话：求买102件短袖衫，一共要花多少钱？应该选择哪些条件来解决这个 问题？怎样列式？ 板书：32X102=% (2)提问：你能先估计一下计算的结果吗？ 把102件看做100件，32X100=3200 (元),所以32X102的积比3200大。 实际付出的钱要比3200元多，多多少，你能口算出来吗？ 提问：你能口算出买102件要多少钱吗？ 学生回答，教师板书：买100件用3200元，买2件用64元，一共用3264 元。 ［评：估算的过程已经蕴涵了用乘法分配律进行简便计算的思路。 ］ (3)谈话：口算得对不对呢？我们再用笔算来验证一下。各自列式计算。指 定一人板演。 (4)谈话：口算和笔算相比，你觉得这道题那种算法简便？现在我们就把口 算的过程详细地记录下来。边板书边谈话：我们把 102分成2个数，于是写成 32 X (100+ 2)。你能把下面的算式填写完整吗？为什么可以这样计算？你能接 着算下去吗？ 32 X 102 =32X ( 100+2) =32xn + 32XD 学生说算式，教师完成板书。 谈话：这就是用简便方法计算 32X102的思考过程。回顾这个过程，谁来说 说，先怎么办？再怎么办？这样的计算根据是什么？ (5)用简便方法计算下列各题 48X202 73 X101 302 X15 指名学生板演，其他学生任意做1—3题，共同订正。 ［评：在估算后接着教学口算，衔接更自然些。口算与笔算的比较，使学生自 然地产生学习简便算法的心理需要。简便运算过程中的等式变形是学习的难点， 教师边引导边板书，做题后又引导学生反思过程都是必要的。 及时让学生做有利 于学生形成技能。］ 2、教学“试一试” 出示题目：用简便方法计算 46X12+54X 12 学生独立做题。展示部分学生的答案，共同评议。 3、小结。 提问：什么样的式题能够应用乘法分配律进行简便计算呢？各小组讨论。 三、巩固练习 1、做“想想做做”第1题 先独立填空，再让学生交流各是怎么想的？依据是什么。 2、做“想想做做”第2题第一行。 各自独立做题，展示部分学生的答案，共同评议。 提问：你是怎样发现这三道题适合用简便方法计算的？ 3、做“想想做做”第3题 指名口算第1题，学生说口算过程。 提问：你能说说这里是怎么应用乘法分配律的吗？ 同桌相互说一说另外两题是怎样用乘法分配律。 4、做“想想做做”第4题 各自独立做题，展示部分学生的答案，共同评议。 提问：你觉得这两题这样计算简便在什么地方？你时怎样发现它们适合简便 方法计算的？ ［评：练习时注意引导学生发现适合简便运算的题目的特点， 并注重比较和辨 析，使学生较深刻地理解新知］ 四、全课总结 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 教学反思： 本课教学目标明确、具体，教学过程层次清晰，过度自然。学生作为学习活 动的主体，始终参与了教学的全过程。具体有以下几点： 1、充分体现了学习学习的主体地位。整节课放手让学生自己尝试、讨论、交 流，