《海上日出》优秀说课稿.docx

《海上日出》优秀说课稿 我将要执教的是北师大版教材小学四年级下册的课文 《海上日出》。现将我对本课的理解汇报如下，敬请指教。 《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀 的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇 伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和 向往。 这篇文章笔触清新，编排在四年级下册教材中，既注意 了与中年级的衔接，又结合了高年级的学习特点，加强了学 生学习方法和学习习惯的培养，是对语言文字训练的典范， 是对学生进行美的熏陶的范本。 四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力，但学 习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的，对语言美的感悟 还是需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅，读懂 并不难，但要让学生沉浸于课文的意境里，还要在教学设计 中下些功夫。 经过认真分析教材以及学生的学习情况，我确定的教学 目标如下： 1、感受海上日出的壮观景象，培养学生爱美情 趣，激发学生对大自然的热爱。 2、理解课文内容，领会作 者追求光明的精神。 3、有感情地朗读课文。 本文中，作者着力描写晴天和有云天气日出的过程，通 过颜色等方面的变化，准确生动地展现了这种动态的自然景 观，并将自己的情感蕴涵其中。因此，我确定教学重点是感 受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文。教学难点是感 受海上日出的动态过程。 充分阅读， 以语言训练为主， 把 “双基” 教学落到实处， 是我设计本课教学的主旨。具体落实如下： 抓住感情朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的 写景散文，通过指导朗读可以加深学生对内容的理解，使学 生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课 文意境。范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既 能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感 悟。 抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素， 也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句子，抓住重点 句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。 课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、 “这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升”“这不 是很伟大的奇观么”等语句，我都要引导学生重点理解。 为了让学生有更直观的认识，我准备了教学课件，让学 生在课堂上观看海上日出这一过程，力求在营造的情境中促 进学生对课文的理解。 教法和学法是一个不可分割的整体，两者紧密联系。对 学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主 动性学习、个性化学习的必由之路。因此，我指导学生按以 下方法学习： 1 品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。 对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环 境中的意义贴切地让学生感悟到。因此，对文中词语，我多 引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化， 促进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中 的关键词句，以点带面地理解段落意义。 2 强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读， 始终是语文课堂的主旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕 的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空 间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是 为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。 3 多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要 表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，我安排了教 师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。 这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出 语文的活力。 第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段， 指导朗读，体会作者的思想感情。计划分为揭示课题、指导 阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。 揭示课题在了解课文大意的基础上，开门见山，不费笔 墨，直接将学生引入课文的学习。 指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体 过程，顺序性强，逻辑清晰，故采用顺序教学法。按照文章 各自然段内容之间的关联，将第四、五自然段合并学习，其 它各自然段分别学习。 在对这些内容的处理中，遵循突出重点的原则，适当地 区分详略。 第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。 第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化， 营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指 导朗读。 对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段，我进 行了着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后 承接，遣词上贴切精准，因此，我带领学生将其掰开揉碎。 理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语，结 合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情 感。在学生有一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、 生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾 听、