部编版一年级上册语文《小兔运南瓜》教案.docx

部编版一年级上册语文《小兔运南瓜》教课方案 部编版一年级上册语文《小兔运南瓜》教课方案 部编版一年级上册语文《小兔运南瓜》教课方案 部编版小学一年级上册语文《小兔运南瓜》讲课设计 教材剖析 “小兔运南瓜”是人讲课标版语文实验教材册最后一个 口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。幅，小兔站在南 瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回 了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔寂静地告 诉了妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔终归是怎样运南瓜的 呢？留给学生想象的空间。这一次的讲课就以第二幅图为重 点，它为我们供应了空白点，能够让学生结合自己的生活经 验，张开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创立性思 维。 讲课目的 ．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培养学生丰富 的想象力和创新意识。 ．积极参加议论，能把自己想到的方法讨情楚，并能对 别人说的方法进行议论。 课前准备 课文图；多媒体。 讲课过程 一、创立情境，设疑导入 一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地抵达南瓜地里，看见一个大南瓜。他快乐极了，想把南瓜运回家，但是抱不动。他愁眉不展地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？” 师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？ 生：认识，是小兔。喜欢！ 师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉不展的呢？ 生：他想把大南瓜运回家，但是他抱不动。 师：小朋友，我们现在就一起来帮助小兔想方法， 好吗？ 生：好。 设计妄图：这一问题情境的创立，切合学生的年龄特点 和心理特点。 学生一进入这个情境， 就会有强烈的表达激动，积极性马上被调动起来了。 二、全班交流，显现表达 师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了就马上把你的方法告诉小兔，好吗？ 生：小兔能够请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。 师：这种方法是请别人帮忙。真不错！还有其他的方法 吗？ 生：我能够帮小兔把南瓜抱回家， 也能够背着南瓜回家。 师：你可真是个“大力士”啊！ 生：小兔能够把大南瓜立起来，滚着往前走。 师：噢，自己解决问题，把南瓜看作车轮啦！这个方法真好！ 生：小兔，我也有一个方法。 你能够找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。 师：有道理。这个方法能从本质情况去想，让小兔自己战胜困难。 生：小兔，你也能够找来一根木棍，撬着搬动南瓜，今后把南瓜运回家。 师：这种方法也是自己战胜困难，但是挺费劲的。还有更巧妙的方法吗？ 生：小兔能够向别人借车运大南瓜。 师：向谁借车？借什么车？ 生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。 师：先求助别人，再自己运。 生：小兔能够用好多打了氢气的气球拴住大南瓜，今后把南瓜运回家。 师：很有创意！ 师：你们真棒！想的方法真多。我把掌声送给你们。师：方才大家都积极动脑，英勇发言，说出了自己想的 方法。你们的方法都不错， 但是小兔不知道选哪一种方法好啦！ 现在请你们帮助小兔顾问顾问，他应入选哪一种方法。 设计妄图：学生经过独立思虑，结合自己的生活经验，英勇想象，想出各样各样的方法。教师运用必然、赏识等激励性议论，让学生张开想象的翅膀。 三、议论议论，重视表达 生：我感觉用抱或背的方法不好，因为这样很费劲又很慢。第 3 种方法把南瓜立起来滚回家就很好。 师：对呀，若是路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。 生：我认为向别人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。 师：若是路陡难走，用小车运的方法就不错。 生：用气球运南瓜的方法好，很省力。 师：为什么不好？ 生：万一气球撞到树上也许被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就空费劲气了。 师：看来这方法还不简单推行呢。 生：我感觉第 4 种和第 5 种方法不好， 小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着搬动都太费劲。 师：是啊，这对小兔来说都太不简单做到了。 生：我感觉还是第 1 种方法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。 师：你们说的都很有道理。老师替小兔感谢你们！今后 我必然要向你们学习，遇到事情多动脑筋想方法。 设计妄图：学生把自己的领悟加以梳理，经过小组合作 加工，流畅地表达出来。这一环节再次表现了小组合作与交 流的重要性，在培养学生思想能力、语言表达能力的同时， 也培养了学生的合作意识。 四、拓展延伸，学科综合 师：我们用自己喜欢的方法帮小兔把南瓜运回了家，现 在就请每位小朋友选一种运南瓜的方法把它画下来，也能够 平易朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈 听。 设计妄图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这相互转变的过程中，学生的语文涵养将获取有效的提高。 讲课反思 好的教师应该是刺激学生思想的引诱者，培养学生思想习惯的领路者。口语交际课是启迪学生思想