教学模式运用的十大误区.docVIP

精品文档可下载编辑修改 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学模式运用的十大误区 教学模式运用的十大误区 误区一：只爱一枝，不采百花。这主要表现为：一花障目，忽视了教学模式的多样性。不少老师看到或听到一种模式，没有经过对比与分析，就开头运用该模式，且不再学习其他，也看不到其他模式，甚至消失了一个区域的全部学科都学习一种模式的现象。如新中国成立后普遍采纳的前苏联凯洛夫的五步教学法，上世纪末大众推崇的布鲁纳的发觉教学法，本世纪初伴随新课程改革推行的合作教学法，都曾独领风骚很长时间。但在运用模式时，我们要切记，教学有模式，但并非模式化。 误区二：浅尝辄止，不愿深究。这主要表现为：乱花迷眼，忽视了教学模式的稳定性。有个别老师，面对众多的教学模式，每一种都试试，每一种都拿来用用，用不了多久就换另一种。他们没有急躁，没有时间也没有心思深究，对每一种模式都缺少深化思索，加之专业理论功底不强，无法细细品尝模式的妙处。教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在肯定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。为此，老师在运用时也需要假以时日领会其妙。  误区三：只要招数，不要道数。这主要表现为：华而不实，忽视了教学模式的理论性。有的老师不深究该模式是由何种教学思想或教学理论指导的，只学外在的流程、结构，外表光鲜，但缺乏灵魂和根基。其实，教学模式是在肯定