人教版五下《最大公因数例3解决问题》教学设计.pdfVIP

《 最大公因数例 3 解决问题》教学设计 备课时间： 2016 年 4 月 26 日 教学内容：教科书 62 页例 3 及相关练习。 教学目标： 1、知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义。 2、能力目标：学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数 学与生活的密切联系。 3、情感目标：在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成 员之间互相合作的精神。 教学重点：学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题。 教学难点：找公因数和最大公因数的方法。 学具准备：若干张长 24 厘米，宽 18 厘米的长方形纸；若干张边长 1— 7 厘米的 各种正方形纸。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1、课件出示： 老师有一间厨房要铺地砖，长 30 分米，宽 24 分米，请同学们帮老师选一选， 用多大的正方形地砖才能铺得既整齐又节约呢？（地砖的边长为整分米数）地 砖的边长最大多少分米？ 2、（课件出示遇到的问题）边长是整厘米的正方形，没有剩余 二、小组合作，探究学习 （一）动手操作，初步感知 1. 师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？ 2.提出要求：利用我们手中的长方形纸，一起来摆一摆或（画一画） ，用边长多 少厘米的正方形纸片可以将长 16 厘米，宽 12 厘米的长方形纸片正好铺满？ 小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。学生有的在摆，有的可能在想象。 教师巡视指导 3.全班交流： 生 1：我用边长 1 厘米的正方形沿着长摆了 16 个，可以摆 12 行，这样正好铺满， 没有剩余。 生 2 ：我用边长 2 厘米的正方形沿着长摆了 8 个，可以摆 6 行，也正好摆满，没 1 有剩余。 生 3：我用边长 3 厘米的正方形沿着长摆了 5 个正方形，摆了 3 行，还有剩余。 生 4 ：…… 师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书 分析概括，提升数学问题 4 、讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生：正方形的边长可以是 1 厘米、 2 厘米、 3 厘米， 4 厘米，最长是 4 厘米。 5、师：想一想，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ （二）学生操作、验证猜想。 1、师： 同学们说的真好！ 要将长 16 厘米、宽 12 厘米的长方形纸剪成正方形纸， 没有剩余，边长可以是 1 厘米、 2 厘米、 4 厘米。 2、请同学们小组合作，动手摆一摆或画一画。 3 选出代表作品讲解。 师：请第一小组汇报一下你们摆的结果。 生：我们小组用边长 2 厘米的正方形摆的，通过操作发现：用边长 2 厘米的正 方形摆没有剩余。 生：…… 师：通过同学们的操作后发现，用这些正方形摆，有的有剩余，有的没有剩余。 师：结合刚才的操作，我们发现，正方形的边长可以是多少厘米？最长是多少 厘米？ 生：…… 4 、观察发现。 师：请大家认真观察我们摆的结果，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什 么关系？ 生：要想正好摆满，正方形纸片的边长应既是长方形长 16 的因数，也是长方形 宽 12 的因数。 （引导学生发现正方形的边长与长方形的长和宽之间的关系。 ） 5、得出结论。 师：要使长方形没有剩余，正方形的边长必须达到什么标准？ 生：正方形的边长必须既是长方形长的因数，又是长方形宽的因数。 师：也就是长方形长、宽的公因数。 2 6、明确公因数、最大公因数在生活中的应用。 师：请你们帮老师解决刚才的问题。 生独立做，集体交流。 7、回顾总结，反思找公因数和求最大公因数的方法。 师：同学们这一阶段表现的非常棒！那我们一起回顾一下，到现在为止可以采 用哪几种方法来找两