幼儿园教师专题小结：自主游戏，从理念到行动.docx

专题小结：自主游戏，从理念到行动 本学期，为了更好地在幼儿园管理实践中贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进我们形成正确的学前教育理念，提升专业素质和管理能力，我们开展了自主游戏的研究。 在自主游戏开始之前，我就已经在《上海托幼》杂志中阅读到关于：安吉游戏的内容，当时有向往也有困惑。孩子们在户外教师如何观察，没有了高结构的游戏环境孩子们玩什么呢？为什么安吉的孩子玩的这么开心，如果是我们班孩子行不行？于是本学期有幸，大环境的作用下，我们班也开始做起了自主游戏。 作为教师，我们是以一个观察者，保护者的角色出现，关注活动中幼儿的表现，以此来判断幼儿是否有兴趣和评价活动本身的价值。在参观中，我们最直观、最扑面而来感受的就是：活动中的幼儿。他们给我留下最为深刻的印象就是自由自在，敢想、敢说、敢做，这体现出他们在活动中得到了真正的发展。没有教师过多的外力干预，幼儿能够在活动中实现自主选择、平等交流、情感体验、大胆尝试，这种自由自在更多地体现了幼儿自主性的提升，他们能够拥有自己的想法，能做出个体判断，自发地去帮助他人，自然地结交游戏伙伴。这些能力的激发无疑会对幼儿今后参与社会活动产生极为有利的影响。 在研究过程中我们幼儿园也组织我们互相学习，在观看了中二班，大一班的自主游戏之后，我明白了，老师的角色需要转变。以往，老师们的角色往往是忙碌地准备各种游戏材料、喋喋不休地嘱咐这嘱咐那、眼观六路耳听八方、手扶身护等，自主游戏中，我们很难发现老师忙碌的身影，只有通过仔细辨认，才会发现手持手机、在旁默默观察、俨然是参观者的人就是班内的老师。透过看到的现象，思考现象背后的更深层次的东西，我想老师们之所以能够在活动当中表现出如此的“清闲”，其实是在“清闲”的背后已付出了更多，这才成就了他们在游戏中表现“清闲”的结果。 首先，在活动之初，需要向家长收集各种材料。老师要将这些材料管理好维护好。孩子们喜欢的，是颜色绚丽，有角色指向的道具如：担架象征着小医院；其次，看似清闲实则并非真正的清闲。当我们看到孩子的表现和丰富多样的玩具材料，就能强烈地感受到老师之前的辛苦。眼前孩子能自如游戏，能自己判断危险程度，而自主选择适宜难度的玩具进行游戏，这种发展也是在老师无数次引导和帮助中形成的，幼儿具备良好的安全意识和保护能力是随着游戏活动的逐渐推进而提升的。同时，教师的玩具投入也必须科学合理，目标价值要综合性强，既要关注到幼儿的体能锻炼需要，又能关注到挑战性的培养，这就需要玩具材料具备的难度和挑战性要恰到好处。教师这样的思考应该是随时的、长期的、不断调整的，只有这样才能呈现出幼儿在游戏中如此自如、勇敢、自主、安全的状态。这些之前的功夫为幼儿提供了更多选择的空间和自主游戏的空间，这远比在游戏中安排和保护更具有实实在在的价值。 对于观察，教师的忙碌是有价值的忙碌，是介于深入思考之后的忙碌，是潜移默化、无痕而有力的忙碌。透过幼儿的活动表现和教师在活动中轻松介入的状态，我们看到了管理者前期的引领力量，看到了教师高含量的付出和辛劳。正是这些才换来活动中如此轻松的老师、如此自如的孩子、如此令人叹为观止的游戏场景！ 开展自主游戏，激发孩子创造能力。孩子生来具有无限的创造力，他们涉世懵懂，受思想和固有经验的羁绊就显得更少，这样就更有利于培养他们的创造力和想象力，这点在安吉户外游戏中更突出地被显现出来。在安吉的游戏中，固有意义上的玩具材料在幼儿手里彻底改变了它们原有的玩法——水桶不再用来装水，可以当梯子和轮子；轮胎不再用来滚行，可以成为涂涂抹抹的画布……老师原本的投入初衷被孩子在游戏中举一反三、反六。这时我们不得不感叹，孩子是我们的老师，孩子的创造力远非我们这些大人所能想象。所以，作为老师我们就要提供更为丰富的游戏材料，让孩子们更多地去使用和创新，从而催生出他们千奇百怪的想法，促成他们无限膨胀的创造力，使游戏成为孩子需要的游戏，孩子成为游戏的主人、自主活动的玩家。 在自主活动的场地拓宽到两间教室后，我们看不到孩子的拘束，也看不到教师的紧张，看不到客人与带班教师的区别，看不到外来参观与工作常态的不同。在这种常态下自由自在、丰富而多样的游戏活动会使人感受到自由与温暖，使大人也想参与其中、一试身手。大人尚且如此，何况是玩性使然的孩子们呢？游戏的最大魅力就在于吸引人，让人更多地投入到其中而享受游戏所带来的价值和磨练，从而潜移默化地得到发展与提升。这种在游戏中收获、在自然中成长的教育更打动人！ 玩具材料的多空间投放，把原来意义上的室内玩具放到户外的自然环境中去玩，既增加了趣味性，又能使游戏环境更加自然、放松，更能体现游戏具备的自然属性。如到大自然中下棋、过家家、做饭、照顾病人、搭积木、写生画画，这些自然中的游戏让游戏的参与性更强、空间更广，使游戏俨然成为一家出游的缩影，使幼儿的社会性发展更突出。