幼儿园教师专题小结小班美术活动中情境法运用的实践研究.docVIP

感悟情境 收获精彩 ———“小班美术活动中情境法运用的实践研究” 个人专题小结 时光如梭，本学期通过小班教研组美术活动中情境法运用的实践研究，让我对美术活动中情境法运用有了一个全面的认识。情境法是教师根据美术活动的需要为幼儿创设生动、形象的学习情境，使之产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，促进幼儿学习的教学方法。 通过组内探讨交流、案例分析、现场观摩、提出困惑等多种教研模式，让我了解小班美术活动中情境法的样式有很多，目前运用较多且具有一定代表性的主要有：以生活情境为线索的美术活动、以故事情境为线索的美术活动、以游戏情境为线索的美术活动和以科学想象情境为线索的美术活动。 以生活情境为线索的美术活动，幼儿生活的范围包括家庭、幼儿园、社会（周围环境）。以生活情境为线索的美术活动，就是指教师选取幼儿生活中的一些有趣的事加工为特定的情景，使情景内容更生活化、形象化。 以故事情境为线索的美术活动大多选自优秀儿童文学作品，比如国内外优秀的绘本、经典的诗歌等，我们按艺术的表现特点与儿童的需求对原有的故事情节进行加工再设计，将美术表现与故事情景融为一体。这里值得说明的是，任何优秀的儿童文学作品并非拿来就能使用，它必须经过再设计才能有效应用在活动之中，并使它的价值得以最大化。 以游戏情境为线索的美术活动，将美术表现方法的讨论和学习、幼儿的表达表现和情感的体验串连在一起。力求使幼儿园美术活动富有情趣和生命力，能够激发孩子以更大的激情投入到活动之中，并给孩子们带来更多的体验。 以科学想象情境为线索的美术活动，选取幼儿熟悉的科学常识或现象，创造一个在现实中融人科学想象的情境，推动孩子的审美表现。比如幼儿熟悉的动物和植物以及四季轮回的自然现象都是科学想象情景最好的素材。 情境教学方法是一种现代的教育思想，它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，着眼于幼儿的主动发展和促进幼儿自主地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术教学当中，教师们强调的是让幼儿一定要学会某样技能，重点都放在了机械的模仿以及知识的过分传授中。幼儿没有话语权，都在教师的控制中学习，几乎没有主动学习的愿望，失掉了幼儿的本真。那么，教师应如何顺应现代教育理论，在美术活动中运用情境创造条件让幼儿能主动学习，成为学习的主人呢？ 一、 以境激趣，以趣激学 心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”要想让幼儿能主动参与到活动中并自主地进行学习，首先就是要让幼儿对你的教学内容产生兴趣。然而情境教学能把抽象概念具体化，教授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学活动当中教师要勤思考，力求思想上要达到创境激趣、以趣激学，通过引导，让幼儿积极主动地参与学习，自主地探索以获得知识。 二、挥动想象翅膀，创造精彩无限 美术是艺术，艺术离开创造就没有了生命力。幼儿园美术教学的目的不是把孩子培养成专业的画家，而是为了帮助他们各个方面得到更好的发展，特别是想象力和创造力的发展。幼儿园孩子的想象力和创造力突出的表现就是具有童趣。孩子的童趣，在成人眼里可能是不完美的，但允许孩子保留这种不完美，是保护和发展孩子想象力和创造力的前提。而情境教学法能很好的成为孩子们展开丰富的想象，创造赋有童趣的美术作品的“起步石。”我们可以利用情境这个起步石，不断引导、启发、让幼儿把自己的想法用美术手段表达出来。 如何将情境教学法灵活运用到实际的小班美术活动中，还需在不断的实践探索中继续摸索。作为教师，我们需要做的还很多，不能仅仅局限于当下。? 总之，在美术活动中只要将情境教学法运用得当就能使情、境、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受和体验，有利于培养幼儿对美术活动的兴趣，给幼儿提供广阔的想象空间，更有利于激发幼儿的创作灵感，使幼儿在充满童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣。 小4班（爱博园） 王利娟 2017年1月