幼儿园教师专题小结低结构材料让幼儿爱玩也会玩.doc

专题小结低结构材料让幼儿爱玩也会玩 专题小结 在角色游戏中，幼儿通过对材料的使用、摆弄、操作，推动思考、想象、探索、创造的发展。因此，只有得当的材料，才能更好地引发幼儿游戏的兴趣，促进他们游戏行为的产生。究竟什么样的材料才是大班幼儿在角色游戏中需要的呢？教师要能关注到材料在角色游戏与主题教学间的连接作用等等。尊重孩子，理解孩子，用心观察，用心发现，用心思考，提供适切的材料，让孩子爱玩，也会玩，在玩中获得更多。 一、低结构材料增加了游戏的自主性 以往，幼儿在选择游戏时，大都听老师的安排，游戏的操作往往按老师的意图去进行、在交流中，不敢提出不同的意见。现在，活动中宽松的气氛，丰富的低结构材料为幼儿带来了充分的自由，让幼儿成为游戏的主人，决定游戏的内容，选择游戏的材料，分享游戏的喜悦。而幼儿在独立的游戏中碰到问题时，也会借助低结构材料凭借自己的生活经验与知识技能，“独立解决”，或者和同伴协商解决。 实录：今天的点心店特别的热闹，很多人都去光顾点心店了，走近一看，今天点心店提供的菜品真丰富，只见林嘉惠妈妈带着宝宝张雨轩来到点心店，老板陶思涵热情的接待了他们：“请问想吃点什么？”“来一份红烧鱼、炒青菜、荷包蛋。”“好的，我马上让厨师做。”陶思涵马上到厨房和王静怡说：“他们要红烧鱼、炒青菜和荷包蛋，快点。”只见王静怡跑去材料区随手拿了片大叶子、雪花片和玩具，把叶子放进锅子里烧了起来，用黄色圆形的玩具当荷包蛋，把鱼放在盘子里之后，又抓了一把绿色的雪花片放进锅子，没多久，客人点的菜就烧好了，林嘉惠妈妈喝张雨轩宝宝吃完付了钱高兴的走了，走的时候还打包了一份饺子。 分析：大班的幼儿，对于高结构的材料用不了多久，就厌之进而弃之。就比如此次的点心店，之前为幼儿准备了很多做好的点心和蔬菜，在投放初期幼儿都爱往点心店里跑，但没过多久，就很少有人愿意担任点心店工作人员，也很少有顾客去光顾了。即便有孩子选择了点心店，看到的也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门。因为面对这些材料，孩子们不需要协商、讨论、创造，只能简单地把材料放进锅子里煮一下的假过程，有时候还会出现客人点的菜却找不到材料的情况，客人就会走掉。但是，提供了一些简单而又常见的物品，如树叶树枝、橡皮泥、纸等等，大树叶可以做鱼、橡皮泥可以制作任何点心、纸可以用来制作面条、蔬菜等等，让进入停滞的游戏焕发新的生机。多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”，体现幼儿在游戏中的真正想法。 二、低结构材料激发了游戏的创造力 想象，创造是幼儿角色游戏的特征。幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，、泡沫，塑料，海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室的“材料区”里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。 实录一：游戏开始了，大家纷纷去找自己想扮演的角色，只听到周淳在那边自言自语的说：“我今天想当司机。”“很不错的想法，我相信今天有了你这位小司机，肯定会方便很多人出行。”周淳又嘟着嘴巴说：“但是我没有车子。”“想想办法，有什么东西可以做成车子的？”周淳四处观望了下，跑到材料区，把装篮子的箱子拿了出来，在箱子底下铺上了一块布，她的出租车就这么上路了。没多久，就有乘客上了她的车，下车的时候，还给司机付了车费，司机开车就更卖力了。 分析：大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富，想象变得十分活跃，象征性水平提高，正处于联合游戏向合作游戏发展阶段。其角色游戏的内容更加丰富和连贯，能够充分地通过游戏材料来展现自己的想象；其角色游戏的主题相对较多，也不再受玩具的诱导，能按自己的愿望主动、有计划地游戏，并在游戏中逐渐产生了解决问题的能力。如在周淳找不到想要的出租车的时候，她突发奇想的利用箱子，把有轮子的箱子变成了游戏中需要的出租车。低结构材料帮助孩子解决游戏进程中对材料的需要，使游戏情节进一步发展，也使孩子的创新意识和能力得到发展。 三、低结构材料提高了材料的利用率 低结构的游戏材料不仅能充分调动幼儿游戏的自主性、创造性，还能保证活动材料的生命力，发挥游戏材料的最大的教育功能，提高了游戏材料的利用率。低结构材料大小各异的纸盒、罐子、袋子等材料虽是比较原生态，未加修饰，但孩子可以在游戏中很容易拿这些材料代表别的物体，同样是一个比较大的纸盒，孩子有的时候可以将纸盒当汽车，也可以当船，更可以当桌子或椅子橱柜等不同物品，只是看角色游戏情景的需要而定。低结构性的游戏材料则可以增加孩子游戏的选择性，可以被用来代表更多种类的物体。 游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢