历史：第20课 三国鼎立局面的形成 说课课件（北师版七上）.pptVIP

Gaoweili 铭责励己 尽责利人 Gaoweili 铭责励己 尽责利人 * Gaoweili 铭责励己 尽责利人 说教材 说学情 * 课题：三国鼎立局面的形成 北师大版七年级上册第20课 一、说教材 二、说学情 三、说学习目标 四、说重点难点 五、说教法学法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学预期效果 说 课 流 程 1、地位 本节教学内容是第四单元的第一课，也是关键性的一课，因为三国鼎立局面的形成拉开了我国大分裂和民族大融合的序幕。 2、作用 不仅可以使学生理解“三国鼎立局面的形成”是东汉末年军阀割据混战的必然结果，也可以使学生认识到由分裂走向统一是历史发展的总趋势。 一、说教材（本课在教材中的地位和作用） 教学对象：七年级的学生。 特 点：抽象思维能力较弱，对历史知识的认识 呈现出单一和片面的特点，但活泼好 动，好奇心强，对三国时期的历史人物 也有着不同程度的了解，学习兴趣会很 高。 二、说学情 （1）知识与能力目标： 知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操、刘备、孙权等； 了解历史上著名的以少胜多的战役------“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。 （2）过程与方法目标： 利用多媒体教学直观形象地了解三国鼎立局面形成的史实； 搜集有关三国的历史典故，从多方面了解历史人物和历史事件； 总结出曹操统一北方的原因，提高从课文中获取有效信息的能力。 （3）情感、态度与价值观目标： 通过本课的学习，认识到国家统一是历史发展的必然趋势； 通过对曹操胜败原因的分析，得到“骄兵必败”等启示。 三、说学习目标 1、重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 四、说重点难点 2、 难点：曹操统一北方的原因。 1、教 法：以启发、引导和质疑答疑为主，以多媒体为 辅。（点拨法、阅读归纳法、图示法） 五、说教法学法 2、学 法：自主学习法、讨论法与合作探究法。 1、导入： 采用“开火车”的游戏方式，让学生说出课前搜集的三国典故，导入新课。 六、说教学过程 激发起学生学习本课的热情。 2、学习“三国鼎立局面的形成”（重点） 突破方法： 1、让学生分小组合作，梳理出三国建立的相 关内容，并自由设计出不同形式的表格。 2、到黑板上展示。 220年 221年 222年 曹丕 刘备 孙权 洛阳 成都 建业(南京) 政权名称 建国年代 创建者 都城（今名） 魏 蜀 吴 三国鼎立的表格： 魏（曹丕）220年 蜀（刘备）221年 吴（孙权）222年 这样可以培养学生合作探究和构思创新的能力 表 格 2： 天下形势示意图 思考：三国鼎立局面是怎样形成的? 十万人 三四 万人 曹 操 袁 绍 公元200年 官渡 官 渡 之 战 夜袭乌巢，烧毁袁军粮草 以少胜多 乌巢 3、学习“官渡之战” 1、谁能依据这张地图，讲述官渡之战的经过？ 2、官渡之战的影响是什么？ 3、曹操统一北方的原因是什么？ 通过这些问题的解决，培养学生合作探究、解决问题的能力和从课文中获取有效信息的能力。 由易到难 层层深入 ——消灭孙刘，统一全国 自然引出下一环节：赤壁之战。 假想：假如你是曹操，统一北方后下一步的 理想和目标会是什么？ 曹 操 20万人 刘 孙 孙、刘联军 5万人 刘 4、学习赤壁之战 赤 壁 之 战 时 间 交战双方 战争特点 结 果 拓展延伸：历史使人智慧 你从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中吸取了什么经验教训呢？