人教版高中物理必修1第三章相互作用力的合成说课稿.docxVIP

2019年11月 《力的合成》说课稿 塔什库尔干县深塔中学吴文华 各位评委、老师，大家好！我是来自塔什库尔干县深塔中学的吴文华，今天我说课的 题目是《力的合成》，我将从几个方面对这节课进行阐述 一、教材分析和学情分析 教材的地位和作用 《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四节内容.在高中已学习位移、速度、加速 度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。本 节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则一一平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同 样是高中物理的基石。 力的合成是解决力学问题的基础和工具。对后续课的学习会产生重要影响。这行课前接 三种常见的力，后启力的分解和力学的一些重要定律的应用，因此这廿课在物理学体系中的 地位和作用至关重要。 学情分析 从知识上说,学生更习惯于标量之间的代数运算，在初中只接受过求同一直线上二力的合 力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一 关,则是学生认识上的一次质的飞跃。 二、教学目标 知识与技能目标 .能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念； .探窕求合力的方法一力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍规则： .知道合力大小和分力的关系 过程与方法目标 .培养学生根据要求设计实验,进行实验探究的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。 .培养学生的等效思想。 情感态度与价值观 通过探究，激发学生学习兴趣，培养合作探究精神，培养学生科学态度与责任，体现了 物理核心素养的培养。 三、重点难点 重点：通过学习科学的探究方法，体验科学探究过程，培养学生科学探究的物理核心素养。 难点：1、探究并理解力的平行四边形定则 2、课堂教学设计中的时间安排与预设目标的达成的矛盾。 四、教法学法 教法：平行四边形定则是矢量合成的工具，因此也是高中物理的重点和难点，要让学生能接 受平行四边形定则就要让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，这是突破难点和重点的重 要手段，因此本节课选择以探究实验法为主进行教学，同时辅以启发式教学 学法：学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，实现由学会到会学的转变 教学过程 提水的例子中，如果大人的力是200N,两个小孩的力数值相加正好也等于200N吗？ 提示：同学们是否可以用自己桌子上的实验仪器证实你的想法 设计意图：提出问题同学通过分组实验得到结论，在通过同学代表发言，总结实验结论，再 找两名同学上台演示。充分发挥动手、动脑、合作、交流、表达的能力。也为后续实验探究 做了很好的铺垫 学生动手?演示实验得出结论，教师顺势提出问题：如果不在同一条直线上的两个分力，代 数和相加不等于合力，那么合力和分力又存在什么样的关系呢？ 三、引导学生提出合理的猜想并设计探究实验 1、合力与分力之间存在什么关系呢？ 利用多媒体动画演示合力和分力的关系。 教师问题诱导： 这是一个什么样的四边形？是否是平行四边形呢? 你们希望它们是一个什么四边形？为什么？ 同学有的说它是平行四边形，有的说我们缺乏依 据证明它是平行四边形，但是同学们都希望它是 平行四边形。 教师引导:伽利略在研究自由落体运动是提出自然界是简单的，自然界的规律也是简单的。” 我们能否借鉴这种伽利略“简单”的思想呢？ 设计意图：教师通过创设问题情境，巧妙设疑，激发学生深入思考，引导学生提出合理的猜 想。适时对学生进行科学探究思想教育，鼓励学生大胆假设小心求证，培养科学探究精神。 引导学生设计实验探究验证猜想，突出重点。 2、实验过程的问题指导： （1）用两个力作用在橡皮筋上与一个力作用在橡皮筋上，不仅伸长量要相同，而且方向也要相 同,这是为什么?在实验过程中应该如何做？ （2）该实验中，可能出现误差的原因有哪些?你是如何处理的？ （3）在用线段长度表示力的过程中,1N力你用了 — cm长的线段来表示？你在选定时考 虑了什么？ （4）实验中要记录哪些数据？ 设计意图：通过问题预设，让学生明白，在实验中必须两次拉动橡皮筋位置相同，保证合力 与分力的等效。在实验中每个环行要尽量减小误差。在纸上画出的四边形不能太小也不能太 大，实验中要记录合力的大小和方向，分力的大小和方向。通过问题预设，同学分析思考讨 论得出结论，从而突出学生主体地位，教师主导地位。 3、通过问题预设，学生思考讨论，师生共同总结实验中的注意事项 （1）同一次实验中，橡皮条拉长时结点的位置一定要相同 （2）弹簧测力计应水平调零. （3）弹簧测力计应与木板平行，水平拉动弹簧测力计，避免与外壳相碰或摩擦. （4）实验中用两只弹簧测力计钩住绳套互成角度地拉橡皮条时，夹角不宜太大也不宜太小 以60°?120°之间为宜。在作力的图示时，所选标度大小要适当. （5）在记录细绳方向时，不要直接沿细绳方向画直线，在