电力拖动课程一体化教学模式研究.docx

电力拖动课程一体化教学模式研究 电力拖动课程一体化教学模式研究 电力拖动课程一体化教学模式研究 电力拖动课程一体化教课模式的研究 电力拖动控制线路课程是中等职业学校电工专业的一门专业课，它的应用性和实践性均很强。 因为新知识的不停增添、 教课时间的相对减少， 传统的教课方法已难以适应新局势的需要。 所以需 要对课程系统和教课方法进行改革，推行一体化教课模式，让理论和实践有机联合，即： 实践—理 论—再实践的一体化教课模式。 一、传统教课方法存在的缺点 传统教课方法是先进行理论教课， 而后进行实习教课， 因为理论教课与实习教课由不一样的老师 担当且相隔一准时间，再加上课程进度有时不一致，所以存在以下一些问题： 1.理论学习比较抽象，不利于与生产实践相联合。如在学习常用生产机械控制线路时，教师在 讲台处心积虑向学生叙述，学生常常却听得乱七八糟。 2.学习内容乏味，难以激发学生的学习兴趣。学生对理论知识不过照本宣科、机械记忆，很难 达到灵巧应用的目的，难以提升学生的学习踊跃性。 3.学生做理论作业不可以达到提升技术的目的。 学生造作业没有实践操作的时机， 缺少感性认识， 很难提升思想能力和实践能力。 4.理论学习拥有盲目性，缺少针对性。学生在学理论课时，不知道要点与非要点，不过盲目进 行接收，所学内容和目的不够清楚。 5．实习教课滞后，加重了理论与实践的脱节。传统教课方法是理论教课和实习教课分阶段进 行的，理论学习不扎实，到实习时不可以很好利用理论知识，也就谈不上用理论来指导实习训练。 针对上述原由， 自己在教课过程中对课程安排和教课方法进行了改革， 采纳了先进的教课手段 和充足的理论与实践相联合的一体化教课方法，以解决教课过程中存在的缺点。 二、“实践—理论—再实践”的一体化教课模式的思路和内容 第一步：实践，就是打破了过去的先进行理论教课尔后进行实践教课的教课模式， 而是先让学 生参加实践。 这里的实践就是让学生亲身到实习场所去观光， 以增添感性认识， 同时还可以激发学生 对学习本课程的踊跃性。 第二步：理论，就是充足利用讲堂时间进行理论学习，在教课中宽泛使用现代化教课设施， 利 用现代化的教课手段， 提升教课成效， 让学生的认识由感性认识上涨到理性认识， 即由实践上涨到 理论。 第三步：再实践，就是学生学完理论课以后，再回到实践操作中去， 让学生亲身着手进行电气 配盘和生产机械的故障清除，以达到理论与实践的完满联合。 此一体化教课模式是以培育能力为中心， 理论课与生产实习课交错进行的一种教课模式， 让实 践一直贯串在整个教课过程中。 理论与实训相联合， 一致拟订模块教课进度， 建设模块教课计划和 教课进度，编制相应的教课讲义。 在教课过程中， 可依据实质需要，对教课进度以及学生掌握技术 的快慢进行适合的控制， 并以现场教课为主， 讲堂教课为协助教课的教课方式。 这样既突出操作技 能的训练，又能使学生学到与职业技术相关的知识， 不单培育了一专多能， 还培育学生的剖析问题 和解决问题的综合能力和创新能力。 三、一体化教课模式的开发与详细应用 本文就《电力拖动控制线路》 课程中的“常用生产机械控制线路”为例来说明如何组成“实践—理 论—再实践”的一体化教课模式。 第一步：现场观光 这是必不行少的重要环节。 机床电气控制的对象是生产机械， 生产机械的运动形式以及对电气 控制的要求是设计电气控制的重要依照， 也是掌握控制线路工作原理的基础， 机械与电器的配合动 作是实现生产机械自动控制的重要手段之一。 这就要修业生在学习控制线路以前对生产机械的结构、 运动形式、机械与电器的配合动作等方面有足够的认识，在脑筋中形成清楚的印象。为此， 一定组 织观光教课。 在观光教课中，应注意以下问题： （1）教师先要充足熟习生产机械，做到成竹在胸，主要包含以下项目： ①生产机械各零件的名称、运动形式及其驱动电动机、传动装置； ②各样电器、开关在机械上的安装地点、作用及其配线； ③各操控手柄的名称、作用、基本操控方法； ④机械与电器联动零件的名称、地点、动作方式等。 （2）准备好机械零件及电机、电器的名称卡片或标牌。以 X62W 型全能铣床为例，要准备的 卡片有：床身、横梁、主轴、刀杆、铣刀、工作台、展转盘、起落台、主轴电动机、 工作台电动机、 主轴变速箱、主轴变速盘、主轴变速激动机构、工作台变速箱、工作台变速盘、工作台变速激动机 构、工作台纵向操控手柄、 工作台纵向地点开关、 工作台横向与垂直操控手柄、工作台横向与垂直 地点开关、正面按扭站、侧面按扭站、左电气壁龛、右电气壁龛等，每一张卡片写一个名称。 （3）讲清观光目的，即经过观光要弄清的问题，要修业生写好纲要，带着问题观光。 （4）学生疏组。观光时要分组进行，切不行全班学生一齐涌上去观光。每小组以 6