《繁星》课文解读与教学建议.docVIP

统编版四年级上册语文第一单元备课 《繁星》课文解读与教学建议 一、文本解读 1-文学解读 巴金的《繁星》是一篇篇幅短小但情感浓郁的写景抒情散文。1927年1月，巴金乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，目的是学习经济学，考察欧洲的社会活动，“向西方找真理”。这次旅程，从1月15日出发，2月19日到达巴黎，在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》三十八则，《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。 教材文本是改编文，细细对比原文，有一处改写极其令人失望——那就是删掉了原文第一自然段的最后一句话：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”至于其他两处删节（第二自然段最后一句和整个第四自然段），倒是无伤大雅，甚至最后一自然段删得很有道理。为什么删掉第一自然段的最后一句话是改写的败笔呢？读一读第三自然段，也就是改编文的最后一自然段的结句，就不判自明了。 这篇散文原文五百多字，改写后的课文三百多字，是真正的短文。文虽短，景很美，情更美，因为作者观察细致，描绘真切，字里行间蕴含着作者最真实的情感。 文章按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的三个情景。细细品读，就会发现，这三次观看繁星的情景形成一条相互联系的情感线索，正是因为有在家乡看繁星、在南京住处看繁星的记忆，才使得“如今在海上”看繁星时思绪牵动，既心生亲切与热爱，又离情上心头，孤寂萦怀。 巴金写繁星，写的是斯时斯地他眼中的繁星、心中的繁星，是寄托了他心事心情的繁星，他描写繁星，不是为了描写而描写，而是借繁星来抒写自己的感受。读者阅读此文，会感到每一个写繁星的句子都被作者的情感着色了，都带给读者丰富的联想，都让读者体会到字里行间的情感美。 这篇短文，将繁星写得真切动人，让读者也觉得分外亲切。尤其是第三自然段，两次写到天上的繁星是自己早就认识和熟悉的，抒发的情感就更加真切自然了——“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼睛，我仿佛听见它们在小声说话。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这认识和熟悉，先是在“从前在家乡”时，再是在“三年前”的南京，而现在，作者是在远赴法国的邮轮上，这一路陪伴着的繁星，寄托着作者对生活的向往和热爱，还有在这海上时对祖国和亲人的思念——据说巴金写的《海行杂记》，是寄给他哥哥看的。 2-教学解读 《繁星》编排在第一单元，教材对其学习价值的主要定位，还是为了落实这一阅读训练要素：“边读边想象画面，感受自然之美”。既然这是一篇写景抒情的散文，写景的目的，就是为了抒发作者真切的情感，边读边想象作者描写的景色画面，必然是阅读时需要经历的思维过程，否则，情感的体会就失去了形象基础，就成了空中楼阁。但是，很显然的一点，与《观潮》的写作目的不同，而与《走月亮》《现代诗二首》相同，《繁星》里写的景象，都是为了抒发情感的目的，“一切景语皆情语”，并非或者不仅仅是为了表现“自然之美”。阅读《繁星》，边读边想象画面，目的是能够代入作者角色，理解和体会作者抒发的情感，感受字里行间的情感之真切、自然。 “边读边想象画面”是一种需要常用的阅读策略，但读懂一篇文章，还需要“连接”“推断”等很多策略的参与。要能够真正读懂巴金的《繁星》所表达的，“边读边想象画面”只是基础，更需要的是“连接”和“推断”：作者为什么在写“如今在海上”之前，先写到“从前在家乡”和“三年前，在南京我住的地方”？没有这样的追问和思考，单单去做“边读边想象画面”的功课，仿佛阅读此文，所有的目的仅仅是为了操练一下“边读边想象画面”的方法，检验一下此项阅读的能力而已。如果这样，就是一件很无聊的事情，课堂学习必然枯燥无味，学生的兴趣就会受到大伤害。得不偿失的事，一定要避免。 我觉得，真要让学生感受到“边读边想象画面”的诸多益处，学习《繁星》，要补充做两件事，一是将第一自然段原文中的句子补上，二是补充巴金写此文的背景资料。这样一来，文章对繁星的三次描写，三个不同的景象画面，就能建立联系，就能成为整体，就有了特定的情感抒发的意义。“边读边想象画面”，一个个画面的联系，让读者感受到的不仅仅是“自然之美”，而是寄托于自然之美的情感之美。课堂阅读，不是为了操练，而是为了引导学生发现，不断有新的发现，才能帮助学生自主建构阅读学习的积极意义。 二、教学建议 上面呈现的从“文学解读”到“教学解读”，大抵已经给课堂学习活动的设计指出了方向。结合课文题目下方的阅读提示（阅读提示编写得很有问题，谁也没理由要求学生一打开文本就做到“有感情地朗读课文”），重点可以设计如下几项学习活动。 活动一：学生在读通读顺课文的基础上，圈画出每个自然段描述繁星的词句，想一想或批注自己想象到了怎样的画面，再同桌之间互相读一读，说一说。然后，组织班级对话分享，读读自己印象深刻