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在数学教育中渗透辩证思维思想 在数学教育中渗透辩证思维思想 PAGE / NUMPAGES 在数学教育中渗透辩证思维思想 在数学教育中浸透辩证思想思想 【】本文主要从运动变化与中止、割碎、僵化的辩证关系常量与变量的辩证关系以及从函数关系表达的多样化、特别化理解特别与一般的辩证关系几个方面阐述了函数见解中的辩证思想 【】辩证思想运动常量变量特别一般 当前，中小学正在大力倡议素质教育，教师正在侧重和加强教育科研，以科研带教育，以科研促授课，互相形成一种互相依赖，互相促进的优异循环体系，才能保证授课改革沿着素质教育的方向前进，下面就从函数见解授课中辩证思想谈一点领悟。 函数见解是中等数学中一个重要见解，也是变量数学的基础见解之一。在进行这一见解授课时，平时对其三要素进行阐述，这对理解函数见解，起了很好作用。但教材中函数的辩 证思想内容涉及很少， 因此授课时， 执教者无从阐述和发挥，以致授课大纲中，培养学生辩证唯物主义见解的目的常常不 能落实。笔者以为，在授课函数见解时，应当把辩证唯物主义的基本见解有机地浸透在有关内容中，合适加以讲解。这对培养学生辩证思想能力有很好的作用，也为今后进一步学习变量数学打下基础。下面谈谈我的领悟和认识，以求共同商议。 一、认清运动变化与中止、僵化的辩证关系 第1页/共7页 在中等数学中，函数见解是用 “某个范围内， x 的每一个确定的值，另一个变量 y 有唯一确定的值与之对应 ”来定义的。 这个定义能否刻划两个变量间互相联系、互相限制的运动变化关系呢？剖析一下定义就可以知道了。第一规定了自变量变 化范围，并约定它要取 “每一个确定的值。 ”这一描述把自变量取值的确定性任意性与齐全性表现出来了。所谓确定性， 是指变量取值的方法为 “一个确定的值， ”即取值是逐个进行的，且一次仅取一个，所谓任意性与齐全性是指自变量要取“每 ”一个值。 “每 ”有任取和取尽的意义，就是说自变量取值的过程是即可取这一个又可取另一个，直至取尽每一个。由 此可知自变量的运动变化在一连串取值的变化中得以充分的表现。由于对应法规的作用，函数的运动变化则是随自变量的变化而变化，这是不问可知的。 需要研究的是：自变量取值的确定性、任意性与齐全性是经过怎样的手段来实现的呢？函数定义自己没有回答这一问题，这正是辩证思想在函数见解中的运用。 伟大导师列宁在 《黑格尔 “哲学史演讲录 ”》一书中指出： “若是不把不中止的东西切断，不使活生生的东西简单化、粗糙 化，不加以割碎， 不使之僵化， 那未我们就不能够想象， 表达，测量、描述运动 ”。列宁的阐述， 为研究变量的运动变化提出了辩证思想方法：变量无论取何种运动变化的形态，都须施以人为的中止、割碎、僵化的手段，此后才能想象、表达、 第2页/共7页 测量、描述。自变量取值的确定性就是人为的中止、割碎、僵化的推行下得以实现的。但是，研究变量的目的是描述、测量其运动变化，人为的中止、割碎、僵化可是一时之需， 还必定使变量从中止割碎、僵化的状态下 “清醒 ”过来。这就必定创立必然的条件，只有在必然条件下对峙物双刚才能转 化。取值的任意性和齐全性就是为清醒供应了转变条件，这就使得人为地僵化转变成运动变化了。 上述的辩证思想，其实质是进行了两次转变。第一次是用人 为的手段， 使运动过程暂时处于阻滞状态， 以便测量、 描述，第二次是在供应一的条件后使阻滞状态，再次向运动转变。 这两次转变，不是简单的重复，而是令人们对变量的认识起了一个质的飞驰。在函数作图中，取值、描点的过程就是进行第一次转变，用圆滑曲线将分其他点连接起来，就是进行第二次转变。经过这两次转变函数图象便如数家珍了。 二、理解常量与变量的辩证关系 初学函数时，学生由于长远在常量范围内计算、思想，因此 渐渐养成思想上定势， 以为变量素来是变， 常量永远是 “常 ”，对变量有时 “受制 ”，常量有时 “不常 ”，常常理解不深，不理解研究变量必定经过研究其常量方能实现的道理。这是由于 学生不能够运用辩证唯物主义认识论去对待事物的变化。毛泽 东同志在 《实践论》 中说过： “人的认识是一步一步地由初级向高级发展， 即由浅入深， 由片面到更多的方面。 ”研究变量 第3页/共7页 自然不能够例外，也必定依照这一规律先从运动变化的某些侧面某些特定状态下进行研究，此后再渐渐由浅入深，由表及里，由某此侧面到认识事物运动的全貌。如二次函数，第一 研究的是二次函数与 X 轴订交交点的横坐标问题 (就是求解一元二次方程 )，进而研究二次函数值大 (小 )于零的问题， ( 就是求解一元二次不等式 )，它已在求方程二个解的基础上认识 深入了一步，开始由几个值向无数个值转变，随着研究的深入，更高级的二次函数见解才出现。由此可知，研究常量常常是研究变量的先导，一系列常量研究的积累，就