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数学教育概论知识点 数学教育概论知识点 PAGE / NUMPAGES 数学教育概论知识点 数学教育概论知识点 乔治 ?波利亚是美籍匈牙利数学家。 他有有名的三本书：《如何解题》（1944）、《数学的发现》（1954）、《数学与猜想》（ 1961）。此中《如何解题》一书被译成 17 种文字。波利亚供给的“如何解题”表 (第 48-49 页) 分四步： 1.认识问题； 2.拟定计划； 3.推行计划； 4.回首。 弗赖登塔尔认识的数学教育有五个主要特色 1.情境问题是教课的平台； 2.数学化是数学教育的目标； 3.学生经过自己努力获取的结论和创建是教育内容的一部分； 4.“互动”是主要的学习方式； 5.学科交叉是数学教育内容的表现方 式。 这些特色能够用三个词来归纳——现实、数学化、再创建。 数学化：人们在察看、 认识和改造客观世界的过和中， 运用数学的思想和方法来剖析和研究客观世界的各种现象并加以整理和组织的过程。 再创建：重申学生学习数学是一个经验、 理解和反省的过程， 是以学生为主体的学习，其核心过程是数学过程再现。 高等师范院校面对新挑战 答：高中的新课程标准让广大的高中数学教师有些望而却步， 他们感觉许 多项选择修课的内容他们并无学过， 很多课程他们无法开设。 比方，高 中选修课系列 3 波及高等数学，包含数学史选讲，信息安全与密码，球面上的几何， 对称与群，欧拉公式与闭曲面分类， 三平分角与数域扩大等。因为新一轮的课程改革重申要让学生主动参加教课， 要鼓舞学生踊跃睁开议论， 研究数学知识的前因后果和提出问题， 所以学生提出的问题中， 有很多使教师感觉尴尬， 有的他们无法回答， 有的他们回答不清楚。 基本活动经验的种类 1.直接数学活动经验； 3.间接数学活动经验； 3.特意设计的数学活动经验； 4.境界联络性数学活动经验。 基础教育部分 一.“标准”有哪些改革目标？ 1.指导思想：以邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向 将来”和江泽民同志 “三个代表” 重要思想为指导。 2.教育目标方面：培育爱国精神和“四有新人”等。 3.课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于侧重书籍知识的现状。 4.课程构造方面：改变过 于重申学科本位、科目过多和缺少整合的现状，设置综合课程。 5. 课程实行方面。 6.课程评论方面。 7.课程管理方面。 二.数学内容上的改革（教材内容有哪些方面发生了变化？）第 158 页 1.区分新的数学学习领域： 将内容分为“数学与代数”、“空间与图形”、 “概率与统计”三块螺旋上涨，增添“实践活动”的板块。 2.充足运用几何直观：在小学 1-3 年级就察看立体图形，从三视图判 断图形。 3.提示数学看法的本质： 在小学借助方格纸就开始认识地点和坐标的 关系。 4.平面几何内容包含演绎几何和变换几何。 5.概率与统计学习领域的建立，将确立性的数学扩大到随机性数学。 6.在小学阶段，增强估量，倡导四则运算计算方法的多样化。 三.依据课标改革表此刻 7-9 年级对教师教课有哪些要求？第 159 页 1.让学生经历数学知识的形成与应用过程； 2.鼓舞学生自主研究与合 作交流； 3.尊敬学生的个体差别，知足多样化的学习需要； 4.关注证明的必需性，基本过程和基本方法； 5.侧重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力； 6.充足运用现代信息技术。 建构主义的数学教育理论建 构主义的主要看法： 知识不是经过感官或交流被动获取的， 而是经过认识主体的反省抽象来主动建构的； 有目的的活动和认知构造的发展存在着必定的联系； 小孩是在与四周环境相互作用的过程， 逐渐建构起对于外面世界的知识，进而使自己认知构造获取发展。 慎重地汲取建构主义的合理成分 建构主义的确对人的认识过程， 包含学生的学习过程进行了认识论的 剖析，拥有必定的科学价值。 可是，建构主义哲学上拥有主观唯物主义的成分，在如何将建构主义运用到数学教课时， 更有一些过分极端的提法。（给一段资料剖析） 评论：主张“学生是学习的主体” 。所需要的是，教课应当运用启迪式，切合学生主体认识的规律。 别的，建构主义毕竟不过一种认识论，可是教课过程不可以等同于认识论。 建构主义教课听凭学生的兴趣， 自由研究，去根本不谈认识效率。没有效率的教课是走不远的。 总之，对于建构主义学说，我们应当汲取此中的精髓，拒绝一些“极端的”“唯心的”成分，才能真实有助于我国的教育改革。 进入 21 世纪以后国内外对于数学能力的提法的变化 2000 年，美国数学教师协会公布《数学课程标准》 ，此中提到六项能 力： 1.数的运算能力； 2.问题解决的能力； 3.逻辑推理能力； 4.数学联络能 力； 5.数学交流能力； 6.数学表示能力。 奚定华等在近来第一版的 《高中数学能力型问题研究》