地理环境的整体性一)教学案例.docxVIP

《地理环境的整体性和差异性（一）》教学案例 高一地理 宋华冰 余干中学教学硬件设施比较完善， 有一个多媒体大礼堂， 借助多媒体课件的演示， 能将 抽象的内容具体化。 讲这节课的时候，这个学期快结束了， 有些同学对课堂教学形式有些厌 倦，其次本节教材内容比较抽象，因此，我决定采用多媒体教学的方式来进行课堂教学。 1.导入：引出地理环境的整体性涵义（课前让学生先进行预习） 师：请大家看课本相关内容，思考：地理环境的组成要素有哪些？ 生：拿起课本边看，边回忆回答 教师整理归纳，投影仪上出现相应文字： 大气］大气循环、水水循环史本 1 —生物地壳的物土壤 大气］ 大气循环、 水 水循环 史本 1 — 生物 地壳的物 土壤 质循环 J 水^ 生：非常直观……（学生专注看图） （接下来我依次给出自然环境的五大圈层合水循环、大气循环、地壳物质循环合生物循环 的彩图，进一步加深学生对其的印象） 生：（学生全部聚精会神看团） 师：那么地理环境的整体性主要表现在哪几个方面呢？ 生：（声音稀疏）地理环境各要素之间并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发 展变化着。在景观上，它们力求保持协调一致，与环境总体特征相统一。此外，地理环境中 某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。起到“牵一发而动全身”的效 果。 师：（对）下面我们就以具体的例子来看，地理环境的整体性具体的表现。 师：我们先看我国西北地区的环境总体特征，有同学知道么？ 生：我国西北地区深居我国内陆地区，离海洋远，海洋湿气不能到达，所以其气候非常干 旱…… 师：回答的非常正确。 （接下来我放出一副中国地形彩图，标出我国西北地区的位置。通过这个图，我国西北地 区的地理位置一目了然） 生：这么远啊！果真是气候比较恶劣（ 学生比较激动） 师：可能大家对这个图还是比较抽象， 下面大家看些在这个地区的河流、 植物合地表形态是 不是符合干旱的特点。 （我依次给出塔里木河，胡杨林，戈壁荒滩的彩图） 生：哇……（学生表现出很高的积极性，叽叽喳喳的讨论 ） 师：所以，通过这个例子我们发现，地理环境整体性的表现之一： 地理环境各要素之间并不 是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。 在景观上，它们力求保持协调一 致，与环境总体特征相统一。 师：我们把地理环境看成是一个整体， 这个整体的局部必须是合 =和整体保持一致性， 那么, 如果其中的某个局部发生了变化，其对整体的影响是否存在呢？ 生：肯定有！ 师：我们再来看一个例子。 （我把我国东北森林 20世纪前和20世纪后的林种结构变化以及因此产生的环境问题用图 片展示给学生看） 生：（看的非常仔细） 师：从这些图中我们可以发现 （依次点出下列文字框）浮尘、扬沙天气增加水旱灾害增加] 生 一态. 师：从这些图中我们可以发现 （依次点出下列文字框） 浮尘、扬沙天气增加 水旱灾害增加 ] 生 一态. 沟谷纵横，风化加速 水土流失加剧 一境一 亚 心、 土壤腐殖质减少， 肥力下降 化 森森面积锐减 多人工林或天然次生林 生： （恍然大悟状） 师：所以， 通过这个例子我们发现， 地理环境整体性的表现之二： 地理环境中某一要素的变 化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。起到“牵一发而动全身”的效果。 3、案例反思 对于地理环境的整体性这节内容， 大多学生感觉比较抽象， 难以从中提炼出有价值的知 识点， 所以我采用大量直观的图片的形式来加以说明。 利用多媒体教学的直观性， 形象性合 显而易见的特点吸引学生， 刺激学生的感官， 进而加深学生对这节教材的理解合掌握， 达到 了预定目的。 通过这堂课的讲授，我发现自己有几方面做的还好。 首先， 学生能从我提供的一系列西北地区的河流， 植物和地表形态的图片， 归纳总结出 地理环境整体性的表现之一，也就是局部是符合整体的特点。 其次， 在教学过程中多采用生活中的事例， 能激起学生的兴趣和参与思考的积极性， 从 而能促进学生主动探索， 阐述自己的观点， 从而调动学生学习的积极性， 主动参与到课堂中 来 第三， 由于学生的知识背景的差异， 使不同学生对同一事物的理解存在差异， 因此不要 以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。 对于学生提出的自己的看法或意见， 教师要 鼓励学生勇于提出自己的观点。 但是， 仔细一回想， 感觉这堂课还是有些缺憾。比如在给出一些图片， 学生只是发出惊 讶感叹的声音， 当我提出问题的时候， 有些学生还是不知所然。 并且我给出的问题前后之间 没有衔接好， 有些方面甚至误导了学生。 所以， 在以后的多媒体教学中我还要加强对整堂课 的设计，使得整堂课前后连接紧密，过度自然，使学生学习更加轻松。