“单人同课异构”在科学教学的应用.docVIP

“单人同课异构”在科学教学的应用 近年来，“同课异构”作为一线教学研究的主流模式之一，越来越受到教育研究者和中小学教师的认可，成为促进学科发展、教师发展和学生发展的重要途径之一。小学科学课程具有内容丰富、形式多样、领域广泛的特点，因此，研究“同课异构”在小学科学课程中的应用对提升教学效果、促进教师专业发展和学生发展就显得尤为重要。本文以小学二年级科学课程《可爱的圣诞树——纸片插接玩具的设计与制作》为例，探讨如何运用“单人同课异构”的方式来提高教学效果，促进学科、教师及学生的共同发展。 一、“同课异构”教学内涵及研究方式 （一）“同课异构”内涵。对于“同课异构”概念的界定，国内多位学者分别从词义、文本、教材等不同维度给出定义并进行了分析，但目前尚未形成一个被普遍接受的概念。王敏勤教授认为：“所谓‘同课异构’是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。”[1]顾绍聚认为，同课异构的范围不仅局限于异人同构，还包括同人异构，即一名授课教师对同一节内容大胆尝试不同的授课形式、不同的课堂设计。[2]笔者认为，“同课异构”是指同一教师或者不同教师基于同一课程标准、坚持以学生为本的前提下，根据班级学生学情和教师自身的教学风格、教学经验及其对教材的挖掘，对同一教学内容构思、设计出不同教学方案并进行授课，呈现出不同教学过程、不同教学效果的个性化课堂，以获得最佳教学效果。“同课异构”的基础在于“同课”，精髓在于“异构”，一节课的优劣是由教师对新课程标准和教材的理解程度以及对学生特点把握程度决定的。“同课异构”中的“同”是指相同教学内容的课程；“异”是指为实现教学目标，不同教师运用不同教学策略产生多样的教学效果；“构”是教学的主旨和灵魂，是一切教研活动的重心。“同课异构”教学活动主要有两种类型：一是相同的教学内容，由同一教师对不同班级进行不同教学设计，即“单人同课异构”；二是针对相同教学内容，由不同的教师组织课堂教学，即“多人同课异构”[3]。本文主要研究的是“单人同课异构”。（二）“单人同课异构”实践基础。小学科学教材的可建构性是实现小学科学“单人同课异构”的基础。建构主义知识观为教材的可建构性提供了理论支持。建构主义知识观认为，“知识是由学习者自主建构而得的，课本的知识和经验只是知识的一种形态，学习者对知识的理解和领悟，需要以学习者自身的经验背景为基础。学习的过程就是学生主动建构信息，改造和更换原有经验，进而形成新知识的过程”。从建构主义视角来看，一方面，教师对科学教材的解读是基于自身经验对教材进行选择、改造，从而形成独到的理解；另一方面，教学设计将影响学生的知识建构。因此，同一位教师可以通过对教学流程和教学环节的不同设计，实现对教材的创造性应用，由此行使教师自主加工、整合、利用、开发教材的权利。在《插接玩具》一课中，教学内容的可建构性体现在多个方面。首先，插接玩具是学生生活中常见的，插接玩具插口的形式多种多样——有槽式插接、拼图式插接、孔式插接等，教师可以选取不同的形式进行异构教学；其次，插接玩具多种多样，学生常见的有平面拼图、拼装积木、纸质手工玩具等，教师可以从具体某一玩具入手，选取不同插接玩具进行异构教学。（三）“单人同课异构”研究意义。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》的颁布为小学教学带来了全新的教育教学理念。新课程改革旨在促进学生学习方式的转变、实践能力的提升以及创新意识的发展，在教学过程中提倡自主、合作与探究的学习方式。而“单人同课异构”作为一种教育教学比较研究方法，体现了课堂教学流程的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，能够促使教师对自己的课堂教学进行观察、比较、研究和反思，有助于教师更深入地理解教材、改变教学方式、提升教学水平。 二、小学科学单人同课异构教学案例分析 《可爱的圣诞树——纸片插接玩具的设计与制作》是人民教育出版社义务教育教科书《生活与科技》二年级上册第三章内容，属于课程标准中的“技术与工程”领域。插接玩具是学生生活中常见的玩具，通过对插接玩具的研究、设计和制作，学生可了解插接的基本方法、体会插接的巧妙设计，进而思考插接设计给人们生活带来的便利。关于这一章内容，教师对两个班级采取了不同的授课方式，即一节侧重原理验证、一节侧重开放性探究。（一）单人同课异构之“同”。两次课都是科学学习内容，授课对象为二年级学生。在教学内容方面，本章节是基于早培二年级学生特点开设的科学课，时间为40分钟。根据《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》和教材要求，本章节采用项目教学法，以“圣诞树”制作为教学载体，创设情境，通过任务驱动使学生在做中学、学中做。从学情分析来看，学生已具备以下基础：通过常规课程内容的学习，已经建