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关于对小学英语教材内容的整合 怎样对小学英语教材进行适度整合与拓展 一、问题的提出 在英语教学过程中， 我们常常会碰到这样或那样的问题， 如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和 贯通知识较困难。 随着年级的升高， 有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。 教师在教学中也碰到了诸多困惑： 如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习， 掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国 文化，促进其人格的发展？二、对这一问题的分析 译林版《牛津小学英语》 教材体现了时代发展对英语学习的要求， 语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童， 而且又缺乏良好的英语交际的语言环境， 在这样的条件下， 要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。每一单 元独立性强， 反复少， 而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料， 从客观上给学生的学习带来了困难， 从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛 盾。《静悄悄的革命》一书中指出：“ 作为世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。 创造课程的能力是教师专业能力的核心。如果以学的课程为中心来设计课程的话 , 那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、 作为主题探究的资源的素材或资料 , 以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等 , 而且对该单元中学习发展 性的预见也非常重要。” 基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学 的重要内容和手段。 教师不能只是教材的使用者， 而更应是教材的建设者。 为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方 便学生回家能进行有效的复习； 为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语； 为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标， 熟悉教材前后的知识联系。 我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展 ,优化了教学资源,提高了教学效益。 三、解决这一问题的做法 《英语课程标准》 中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。 英语教材又是英语课程资源的核心部分。 我们教研组主要做了以下工作： 我们认真研读３－６教材，熟悉并梳理各单元的知识点。 根据学生的认知水平，我们将各册各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、自己创编的儿歌等进行整合，并打印出来发给学生，粘在每个单元的部分。如：３，我们根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和 自己创编的英语儿歌。如： ,我们增加了交际用语“ . ’ .” ,我们增加了交际用语“ ? ’ . . .”这些句子与学生生活紧密相连，并与 相关单元的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。儿歌讲究韵律，读 起来抑扬顿挫，朗朗上口。我们把每单元的词汇编成儿歌进行教学，结 果发现，学生们读起来津津有味，轻而易举的就把单词学会了。 ４，我们主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。四年级的英语学 习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求， 特别是写。学生由原来的说提高到写，飞跃较大，尤其是学生一开始写 句子，总是顾此失彼，要么句首不大写，要么标点写错。再有，学生一 下子要背诵、默写这么多的单词、词组，也非易事。我们对教材各单元 进行了重新整合和建构，每个单元按语音、词汇、句型、语法的要求进 行整合。如 : 一为语音，要求知道相应的字母在单词中的发音规则。二 为词汇，其中加 * 的要求能听懂、会读、会说、会默写，能按所学句型造句，要求四会。三为基本句型，能听懂、会读、会说、会默写，能举一 反三， 即划线部分能替换运用， 要求四会。四为语法或自编的一些儿歌，主要是帮助学生理解本单元的重点语法知识，让学生建立一定的知识体 系。这一张纸可以说是汇聚了每一单元的精华，要求重点掌握。 ４,我们开始增加了语音的学习和研究， 重点是有规则的元音字母和字母 组合的发音（举例 ,看整合资料）。 ５ ,由于学生能力的提高和自身发展的需要 ,对教材的各方面更是进行了精心的整合与拓展。首先，每个单元都拓展了语音。如， 总结了元音字母在开音节中的发音和三组字母组合， ， ， 各组在单词中相同读音的发音规则。其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语（详见各 单元整合资料），并对学生在学习中易错的短语进行了比较学习， 如，（详见整合资料，并插入）。再次，透过教科书之窗， 拓展了相应的知识。 如， ，拓展了基数词、序数词 —的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方 式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为 ，美式为 。 ，拓展了方