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核心素养下的小学英语口语教学研究 摘要：英语作为一门语言类学科，具有很强的交际性和实用性。但在目前的小学教学中，教师多要求学生书写英语单词、句子等，却忽略了对他们开口说英语能力的培养，导致学生出现了羞于开口、怕开口的现象，最终使英语课程的学习流于形式。为此，在新课改下，教师应该重视口语教学，并善于借助情境、游戏、竞赛等为学生提供良好的读说环境，进而激发他们的潜力，实现英语交际与表达能力的提升。 关键词：小学英语;核心素养;口语;策略 核心素养背景下，要求小学生乐学、爱学，并主动借助英语表达自己内心的真实想法。由于小学生活泼好动、乐于表现自我，所以教师在口语教学过程中可以根据他们的这一特点，组织有趣的课堂活动，营造良好的气氛，进而调动他们学习的主观能动性，以将课堂教学推向高潮。 一、创设情境 小学生英语口语能力的提升离不开真实的语言环境。这样教师在教学过程中，就应该主动创设情境，并从学生的实际生活入手，以引导他们积极参与教学活动。 例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit8Birthda的ys内容时，课程标准要求学生掌握eleventh，eighth，together等单词，并熟练运用 Whensyourbirthday？Whatdoyoudoonyourbirthd？ay等句式，以描述生日当天的情形。这样教师在教学的过程中， 就可借助多媒体设备渲染气氛，鼓励学生说一说自己最难忘的生日经历，以让英语课堂充满 生活气息。学生一旦成为课堂教学活动的主角，他们表达的欲望将更加强烈，将能运用所学英语知识流利地交流。而在学习Unit4Seeingthedoct局or部内容时，本单元讨论的是看病时的一些日常用语，文本围绕SuHai和Mike两个重点人物展开，讲述了病人看病的过程。由于大多数学生都去过医院，这样教师在教学中就可以展示医院看病的图片、视频，促使学生陷入回忆中，进而鼓励他们用英语表达所思所想。在具体情境下，学生能无拘无束、自由自在地表达自我，进而提高他们学以致用的能力。 总之，良好的开端是成功的一半，在有趣的情境下，可唤起学生主动说英语的热情，有助于他们获得一定的成就感与自豪感，进而使整体课堂教学效果较为显著。 二、借助游戏 爱玩爱闹是小学生的天性，他们对各种游戏活动充满了兴趣。在核心素养背景下，教师可在英语口语教学过程中，组织“超级模仿秀〞“你说我猜〞“分角色表演〞等活动，将英语知识融入游戏，以促使学生从“要我学〞向“我要学〞转变，从而到达寓教于乐的目的。 例如，在学习译林版小学英语三年级上册Unit4Myfamil局y部内容时，由于学生刚刚接触英 语，他们的发音并不是很标准。教师在教学的过程中，就可以借助录音播放课文内容，并引导学生进行模仿，在“超级模仿秀〞游戏中，促使学生学习录音中纯粹优美的语音语调。小学生的模仿能力较强，他们能在大声读说中掌握根本的知识，并能在游戏中更好地介绍自己 的家人。而在学习三年级下册Unit2Inthelibr局ar部y内容时，涉及的單词有libra，ryshout， run，eat等，为帮助学生记忆，教师可以组织“你说我猜〞的游戏，即一位学生用英语句子描述具体的单词，并辅以动作表演，另一位学生猜测他说的到底是哪个单词。在整个游戏过程中，不仅能加深学生对单词的理解与掌握，还能培养他们彼此之间的默契，促使他们进一 步发现英语的魅力。当然，在图书馆中我们不能大吵大闹，也不能吃东西，为使学生树立起公共场所的文明礼仪观念，教师还可组织他们分别扮演学生与图书馆管理员，对教材 Story局部进行分角色表演，当单纯的文字描述以日常对话的形式呈现时，学生对知识的掌握将更为牢固。 总之，借助游戏，可满足学生多样化的学习需求，提高他们听说读写的综合水平，对他们今后的学习极有好处。 三、小组竞赛 小学生表现自我的欲望较为强烈，且具有争强好胜的心理，因此教师在教学过程中，就可借助小组竞赛的形式，激发学生的斗志，以使他们在你争我抢的竞争气氛中，完善自身的知识体系，具备更多的口语知识与技能。 例如，在学习译林版小学英语四年级下册Unit2Afterscho局ol部内容时，小学生的课余生活是丰富多彩的，他们有的playtableten，ni有s的swimming，还有的readbooks.这..样教师在教学过程中，就可以对学生进行合理的分组，先鼓励他们在小组中畅所欲言，谈一谈自己的课余生活，之后再以竞赛的形式，提高全体学生的参与度。即可以接龙的形式，由小组成员依次表达自己的课后生活，教师在打分时，要考虑到学生表达的流畅性、小组成员的默契程度等，以保证竞赛的公平公正。教师还可鼓励学生自主评分，以促使他们在取长补短中，获得长足的进步。 总之，在小组竞赛中，对于表现较为优异的学生，教师可给予一定的口头表扬与物质奖励， 以激发其他学