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高校青年教师教学能力提升论文 摘要青年教师作为教学活动的主要力量，其教学能力关系着学生的培养质量。文章阐述了目前高职院校青年教师教学能力的现状及成因，并从不断完善制度环境、不断更新教育教学观念、不断提高自身专业技能、不断坚持教学反思等方面提出了提高高职院校青年教师教学能力的有关对策。 关键词高职院校；青年教师；教学能力；提升 1高职院校青年教师教学能力的现状及成因 近年来，随着办学规模和质量的提高，高等职业院校吸纳了大批的具有硕士或博士学位的青年教师，这些青年教师在高职院校师资队伍中所占比重越来越大，在很多高职院校出现师资队伍年轻化的现象。虽然他们有着扎实的理论基础、工作的激情以及比较前沿的知识信息，但教学能力与教学经验却相对缺乏，从而对教学的质量也会产生一定的影响。就目前而言，高职院校中较为年轻的教师普遍存在有六个现象： 第一，缺乏实践经验，虽然他们有着充分的理论基础，但很难与现实实践结合起来，达到融会贯通； 第二，教学当中的重难点不够突出，“大而全”的教学特点导致学生一知半解，从而导致了学生对学习积极性不高； 第三，语言的精炼程度不够，很多都是照本宣科，对于教学中的重难点，无法做到深入浅出的用最通俗易懂的方式使学生理解和掌握,不能有效提高学生们学习的兴趣和效率； 第四，讲课节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响的教学效果； 第五，教学不规范，手段单一，并且有过于依赖PPT的现象，一旦停电或电脑出故障，没有多媒体帮助，就无法进行正常教学的情况；第六，课堂板书随心所欲、胡乱书写，使学生课上无笔记可记，板书没有达到服务教学的目的。 究其原因，主要还是青年教师的教学能力不足导致的。在这里我们要明白什么是教学能力，通俗的讲就是教师完成教学活动所应具备的’能力。青年教师教学能力不足的具体原因如下： 第一，缺少对青年教师的岗前系统培训。青年教师一般学历层次比较高，具有硕士或博士学位，专业知识较为扎实、知识结构新、创新思维强、接受新事物快。但目前大部分青年教师并不是师范院校毕业，没有师范类课程专业学习与培训，因此教育学理论知识与技能也相对缺乏。而多数学校也对青年教师的培训也不够重视，培训内容往往趋于形式化，高校对于青年教师使用多、调教少，这就导致了大多数的青年教师对职业技能只是一知半解，并没有真正地掌握。部分青年教师在教学过程中，只考虑对相应课程与教案的熟悉度，却忽略了教学方法及手段的科学性与合理性，这势必会造成教学内容过于枯燥，重难点把握不精准等方面问题。 第二，青年教师的教学研究不够深入。教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式。青年教师年轻、精力旺盛、家庭负担小，往往是教学一线的主力军，每学期承担了大量的课程教学，使得大量的时间被用于应付教学工作、完成教学任务，没有时间精力去进行教学研究。另一方面，由于部分院校资源分配不均，再加上青年教师刚入职，科研成果较少，在科研项目申报过程中往往是成为弱势群体。再加上一些重要的科研项目几乎都要求申报人至少是副高以上职称，从而导致很多青年教师无法获批一些重大项目，这严重限制了青年教师进行教学研究的积极性与主动性。 第三，青年教师教学反思意识不强。一直以来，教学反思都被认为是教师职业发展与自身成长的最核心的环节。通过对教学中重难点问题的教学反思可以使青年教师认识到问题，并对问题进行反思，反思的内容很可能就上升为教育中的创新理念与新模式，用于改善教师的教学行为，提高青年教师的教学能力。 而现实中，一方面，青年教师由于教学任务重，整天处于备课-上课的循环中，几乎没有进行教学反思的机会；另一方面，个别青年教师由于对教学反思重要性认识不足，即使有时间，也不愿意在教学反思上花时间和精力。第四，青年教师交流能力不强。教师交流在这里指的是教师与教师之间的交流和师生间的教学交流，听课、评课、研讨、会议报告、教学论文等等收属于教师交流的范畴，青年教师在攻读完硕士、博士学位后一般都是直接走上岗位，因此缺乏对社会的了解与实践经验，走上工作岗位后，整天埋头于备课，按照自己想当然的教学方式进行教学，缺乏与周围的交流，看不到自身教学模式的优缺点，教学能力的提升也就无从谈起。青年教师有自己的优势和劣势，通过听评课等活动，可以取长补短。通过与学生进行关于知识传授与知识学习的相互交流，可以了解学生的学习情况及学生的想法，让学生参与到教学活动的设计中，有针对性地按照学生的特点完善教学内容设计，取得好的教学效果。 2高校青年教师教学能力提升路径 2.1不断完善制度环境 高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力