S-ISAL教学法在大学语文教学的应用.docVIP

S-ISAL教学法在大学语文教学的应用 摘要:大学语文是一门公共必修课，有深厚的人文性、应用的工具性、选材的多元性等特征，是高职生学习其它知识技能的基石，也为他们终身学习打下基础。本文以《我与地坛》为例，探讨S-ISAL教学法（选题与分工、搜索与分析、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈）在语文教学中的实践应用，并在实践应用的基础上进行反思与总结。 关键词:S-ISAL;教学法;大学语文;我与地坛 语文教育有深厚的人文性、基础的工具性、选材的多元性等特征，它要求所有的语文教学方法都必须以语文媒体为基础。语文教学方法是学习语文知识的途径，金一鸣在《教育原理》中认为传统的教学方法以教师、教材、课堂教学这三点为中心，而以建构主义理论为基础的教学观认为学生的知识是自我构建的，学习应该以学生为中心，重视师生间的互动交流。传统的语文教学方法有讲授法、诵读法、自学法，新型的教学方法有S-ISAL教学法、微格教学法等等。不论采取传统的语文教学方法，还是新型语文教学方法，都必须要经过教学实践的检验，以取得良好的教学效果为标准。 1S-ISAL教学法 S-ISAL教学法是一种新型信息化教学方法，它是从印度国家信息学院（NIIT）的课程ISAS为基础演变而来，全称为基于空间的信息搜集与分析的教学方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。这种教学方法包括了选题与分工、搜索与分析、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈等几个部分。S-ISAL教学法以建构主义观为理论基础，强调学习是学生由以往的经验基础上自主的进行知识的重新构建，即学习要以学生为中心。该教学法有数字性、自主性、过程性、对话性等特征，在高职语文教学中能够着力培养学生的语言表达能力、写作能力、信息搜集能力、协作交流能力和思维拓展能力，以达到教学标准和课程目标的培养要求，提高高职生的语文素养，在工作中学以致用。 2S-ISAL教学法在《我与地坛》中的应用 2.1选题与分工 大学语文课程在广西幼儿师范高等专科学校五年制教学部开设，学生大多为女生，她们所学专业为学前教育专业，该课程在大专一年级上学期进行授课，所选教材为徐中玉、齐森华主编，由华东师范大学出版社出版的第十版《大学语文》。选题：教师根据大学语文课程标准，在第九单元关爱生命的教学中，高职生需要掌握的知识、能力、情感目标为：（1）掌握文章情景交融的写作方式，品味 2.2搜索与分析 搜索：高职生以小组为单位，以所承担的任务为导向，通过校内外的图书馆（书籍、报纸、杂志）和互联网（图片、视频、文字）进行搜索与查找。以第一组任务“作者与地坛”为例，高职生通过图书馆查找到了史铁生的小说集《我的遥远的清平湾》、《往事》；散文集《病隙碎笔》等；该组同学还在期刊馆查找到了《中华读书报》邹大立所写的《我眼中的史铁生》、《华夏时报》苏娅所写的《史铁生：爱是人类惟一的救赎》、《新华每日电讯》周宁所写的《不屈的史铁生，用生命书写生命》等文章14篇，通过互联网找到了史铁生不同年龄阶段的照片24张、地坛图片30张，相关视频6个以及网络资料若干，这些资料经过筛选后上传到了网络教学平台，进行资料共享，其他同学需要这些资料时，只需在线下载即可。分析：每组组员对所找到的资料通过在网络教学平台建立讨论楼进行分析和筛选，选取与任务关联度大的文章与资料进行上传。 2.3整合与结论 每个小组对任务进行搜索与分析后，对现有材料进行筛选、加工、辨别、整合的过程。该阶段全程在网络教学平台上的讨论组进行，在面对大量信息时，高职生既可以与本组同学进行商讨，遇到难题时又可以得到教师的帮助，让教师来优化学生问题的解决方案。此阶段有利于提高高职生的逻辑思维能力、团队协作能力、分析及解决问题的能力。以“生命的感悟”小组为例，该小组同学整合信息的过程：（1）将搜集到的资料及其它组同学搜集到的资料进行汇总，选取初步的汇总信息集。（2）对资料进行分析：古园的颓废与作者的命运相似，但园子里荒芜但并不衰败又给作者对生活的新的感悟。（3）建楼讨论：高职生从课文文本转移到文本之外，讨论了自己对生命的感悟。（4）结论：通过分析与整合所搜集的信息，有了结论后，对结论进行呈现。 2.4呈现与评价 呈现与点评有两个维度，一是网络教学平台中的讨论楼，在讨论楼中高职生的讨论，教师的随时点评和指导都保存在讨论楼中，它即是讨论的过程也是呈现的方式。另一个是现实的课堂，结论的呈现主要以PPT、视频、现场解说为主。以“母爱”小组为例，通过前期的资料搜索、整合、分析，该组同学以课文的文本为出发点，以PPT的形式，以《雨的印记》为背景音乐，缓缓