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小学数学单元复习课模式及教学设计 小学数学单元复习课模式及教学设计 PAGE / NUMPAGES 小学数学单元复习课模式及教学设计 小 学 数 学 单 元 复 习 课 模 式 ——三步、四环节模式 丰南区南孙庄乡杨英庄小学 王志娟 理论依照 ： 小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行概括整理、 并提高学生的技术， 发展学生解决实质问题能力的一种数学课型。  查漏补缺， 使之条理化、 系统化，数学单元复习课不是简单的知识回 顾和稳固的过程，而是指引学生自主整理，使知识系统化并成立自己的知识网络的过程。复习已学的 知识并建构起知识网络，从而形成优秀的认知构造，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度 来说，获取梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这类能力和意识实在自 主整理、主动建构的过程中获取的。并经过交流、提高、精讲点拨等，完美知识构造，交流新旧知识 的联系，形成完好的知识系统。所以，我提出小学数学单元复习课采纳 “三步、四环节”模式 。 操作流程 ： “三步”指课前自主整理、课上内化稳固复习和课后提高。 “四环节”主要表此刻课上内化复习 这一步。 第一步：课前自主整理 第二步： 课上内化稳固复习（包含四个环节） 交流回首、调整起点 合作交流 自主梳理、指引建构 比较剖析，加强认识 完美小结、形成系统 达成共鸣 综合练习、整体提高 第三步：课后提高 流程解读： 一、 课前自主整理 操作这一步骤往常这样： 将自主复习内容作为家庭作业部署下去。 即提早一天见告学生下节课要 进行某单元的复习， 要修业生利用时间整理与复习内容有关的知识， 同时要修业生达成课本或有关材 猜中的习题，记下自己复习中的疑惑之处，以便课上交流。这样无疑使单元复习课的教课时间奇妙地 向课前作了延长。 二、课上内化稳固复习 这一步骤的实行主要从课上的四个环节上来表现。 环节一：交流回首、调整起点 “交流回首”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的状况，谈谈已经掌握了哪些知识， 还有什么不懂的问题；“调整起点”是要讨教师依据学生的交流状况调整自己课前预设的教课起点， 使复习更具实效，更具针对性。 开始上课时让学生说一说经过课前自我复习已经掌握了什么， 还有什么不清楚的地方。 交流的过 程既是学生相互学习的过程，也是教师全面认识学生，调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握 得很好，复习时只需带一带；哪些知识、技术学生掌握得还不到位，复习时应当成为要点。这样就能 提高复习的效率，使每一个学生都能获取适合的提高。学生在交流复习收获的同时，教师可相机板书 有关知识，为下一环节学生的梳理建构作好准备。 环节二：自主梳理、指引建构 建构主义以为， 学习过程是学习者自我认知构造的组织和从头组织的过程， 假如学习者能抓住知 识之间的内部联系，将零落知识以其逻辑关系串连起来，学习者就能更为系统、更为全面地理解、掌 握所学知识。所以，单元复习课应擅长指引学生自主梳理复习交流时波及的有关知识，形成拥有个性 色彩的知识之间的构造联系。这一环节一般分两步： 1、梳理建构。 这一步是本模式的重要环节，  是在学生充足回想复习内容波及的各个知识点后，  指引学生以 小组合作的形式， 议论、研究知识之间的内部联系， 概括编织， 合理建立，形成 构造编码。在学生 梳理建构过程中，教师应主动参加，注意察看，并合时、适合指点。为了使多半学生都能有所建 树，平常教课中应当有机浸透编织知识构造的基本方法。 如：列表构造编织 （比方： 除法、分数、 比之间的联系与差别） 、树状构造编织 （如：平面图形面积的计算） 、网状构造编织 （如：倍数、 因数部分的众多观点）等。 ??? 2、交流议论。 议论的过程是相互学习、相互促使、相互提高的过程。绝大部分学习小组梳理建构结束后，教师 应让部分学习小组交流自己梳理建构的成就， 这样既能使学生获取成功的体验， 又能使大家相互借鉴， 扬长避短，获取最为理想的构造编码，同时也能让学生学习到更多的编织构造的方法，为此后的完美 梳理打下基础。 环节三：完美小结、形成系统 为了给学生一个单元完好的知识系统，加强知识的重现，联合板书，师生一同进行小结，使学生 从简短的板书中明确本单元的要点知识和学习方法， 完美本单元的知识点和知识构造， 达到稳固的作 用。 环节四：综合练习、整体提高。 提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，俗语说“温故而知新”，旧知的复习不可以只是着眼于知识的稳固，更应当着眼于能力的提高，特别是提高综合解决问题的能力。所以， 单元复习课的练习不可以等同于新讲课中的练习， 应当实现从基础性向综合性的过渡， 应当更具针对性、综合性、开放性和实践性： 1、针对性练习：针对学生交流时出现的问题或许教课要点、难