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ESP教学改进与教师能力提升探讨 ［摘要］21世纪以来，高等院校大学英语教学的侧重点逐渐趋向于专门用途英语（ESP），而非以往的一般通识英语。ESP教学理念的引入有助于更好地将英语教学与社会发展的现实需求相结合，培养出新时代所急需的高素质复合型人才。ESP教学能否在高校取得成功，很大程度上取决于教师的综合素养和能力能否应对教学环境的转变。文章主要围绕ESP教师队伍中的一些不足，解决ESP教学问题的一些宏观策略以及ESP教师的提升发展等方面展开分析，尝试探讨新环境下大学英语教师的自我调整与提升思路。 ［关键词］ESP教学；EPS教师；角色转换；教学效果 一、引言 作为一门英语课程，专门用途英语（Englishforspe?cificpurposes，ESP）的设立是为了使学习者的特殊目的得以达成以及特定需要得到满足。这里的特殊目的和特定需要是指学习者在大学期间学习到的英语和自己的本专业相关，并与未来的职业发展紧密结合，为提升职业竞争力提供帮助。早在20世纪七八十年代，国内众多学者在西方ESP教学理念的影响下，开始研究和探索ESP教学，自此，ESP教学逐渐走入人们的视野。进入全球经济快速发展的21世纪后，随着社会各界对于复合型人才需求的大量增加，各行各业对于专门领域英语的需求也进一步扩大。此时的英语更加注重其在各个行业的实用性，ESP教学符合快速发展的全球经济市场需求。复旦大学外国语言文学学院教授蔡基刚指出：ESP是以应用语言学为理论基础，结合语域、修辞、语篇、目标情景以及学习技能分析等原则形成的一门英语教学理论。其核心在于其鲜明的英语工具性、服务性和专业性，是满足社会和个人需求的市场驱动型英语学习。伴随着英语教学变革的持续开展，许多学者都将ESP教学作为一个关键的探究方向，呈现出研究深度与广度共同发展的态势，与之相关的理论及文献资料开始大量涌现。部分学者指出，就长远发展的视角而言，ESP教学将是我们国家高等院校英语教育的主要趋势[1]。因此，为了跟上时代发展的脚步，满足社会对新型人才的需求，作为教学主体的大学英语教师应当转变思想，对教学加以重新思考及规划，对自己的知识结构加以完善，主动对新的教学手段和教学模式进行学习、钻研及尝试，从而逐渐摸索出自己的新定位，主动转型为ESP教师[2]。 二、我国ESP教师的现状 经过几十年的实践，我们国家在ESP教学及其研究方面收获了一些成果，然而依旧有很多不足之处。当前，在我们国家高等院校中担任ESP教学的教师可分为三类，具体情况如下文所述。一是毕业于英语专业从事普通英语教学的大学教师。其语言基础知识十分丰富和扎实，而且在长期的教学实践中总结出了大量的语言教学经验，然而他们未能对必要的专业知识做到全面掌握。尽管部分教师对课本进行了深度的钻研，然而却依旧难以与学科专业发展的最新趋势相契合。由于不了解学术英语及专门用途英语教材课文相关的语言背景，在课堂中，此类教师所开展的教学更侧重于词汇语法、句子结构，一字一句地进行翻译及分析，一旦遇到专业知识就心生胆怯，望而生畏，不敢理直气壮、胸有成竹地进行讲解，从而致使ESP教学变为纯粹的翻译课，只是将教材中的英语翻译为汉语。二是英语水平比较高的专业教师。此类教师对于专业知识十分熟悉，但是写作、阅读及翻译英语的能力欠佳，并未接受过正规的语言教学训练。海归教师在上ESP课程时即使可以做到全英文授课，但是他们的教学更侧重于讲授学科的专业内容，对英语语言教学的技巧及方式不够重视，很少从语言修辞、篇章理解、语言特征等方面进行着重讲解，从而导致学生在语言运用能力方面无法得到较大的突破[3]，也未能有效地提高学术论文英文摘要撰写能力和有效汲取全英文学术报告的能力。蔡基刚教授也多次指出，ESP是语言教学，不是专业知识教学。三是合作共享型的ESP教师。此类教师是在初期的试点型高校中积累了一定经验的专业教师，经过多年的授课和反思学习后，取得了一定的教学成果，专业知识相对比较丰富，语言功底也较为扎实。但是此类教师相对来说极为稀缺，并不能满足众多高校的需求；同时此类教师面对的学生群体主要来自985、211、双一流高校。普通高校的学生对于此类教师的授课有时也会感到不适应。由此不难发现，ESP教师还存在大量的问题，急需结合现状打造出一支专业英语素养稳定的教师队伍[4]。ESP英语教师是以专业内容为载体，让学生去掌握这个领域里的知识，学习这些文本的语篇结构、修辞手段和句法特征，同时也要更加有针对性地结合各个地方高校的特色去打造ESP教师队伍。 三、解决ESP教学问题的宏观策略 想要将ESP教学中出现的问题一一化解，就需要从多个方面着手，需要多个部门的共同努力，更需要培养有关教师的终身学习能力。这是一个长期性