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对高中数学教学模式的研究 1设置合理的教学情境，导入新课 在传统的数学教学中，教师只是一味的对学生进行知识的灌输，黑板、粉笔就是许多数学教师的教学工具，由于高中数学知识比较抽象，不容易理解，教师长期采用这一种教学方式，会使学生感到数学知识的枯燥、无趣，对数学产生抗拒和抵触的心理，不利于学生知识的掌握和能力的形成。而且新课改要求培养学生的自主学习能力，因此教师应利用学案导学的模式，通过为学生创设合理的教学情境，激发学生学习和探究的欲望，调动学生学习的积极性，使学生愿意参与到数学学习中来，不再对数学畏惧，以饱满的热情投入到数学课堂中，在不断的学习和探究中培养自己的能力，也为后续的教学打下良好的基础。在学习《排列》的问题时，教师可以利用学案让学生复习前一节课的知识，然后设置问题情境，北京、上海、广州三个民航站之间的直达航线，需要准备多少种不同飞机票?学生根据学案的问题进行有效分析，1用加法原理设计方案：首先确定起点站，如果北京是起点站，终点站是上海或广州，需要制2种飞机票，若起点站是上海，终点站是北京或广州，又需制2种飞机票;若起点站是广州，终点站是北京或上海，又需要2种飞机票，共需要2+2+2=6种飞机票。2用乘法原理设计方案：首先确定起点站，在三个站中，任选一个站为起点站，有3种方法。当选定起点站后，再确定终点站，由于已经选了起点站，终点站只能在其余两个站去选。那么，根据乘法原理，在三个民航站中，每次取两个，按起点站在前、终点站在后的顺序排列不同方法共有3×2=6种。通过问题的分析，体会其中的含义，从而更好的学习排列问题。[1] 2小组合作探究，解决疑问 学案导学的教学模式，不仅要求学生学会自主学习，也要培养学生的合作探究意识和能力，使学生逐渐形成良好的合作精神。在教学时，教师应根据学生的不同情况，结合每个人的特点与优势，进行合理的分组，用优秀学生带动能力稍弱的学生，实现学生之间的互相帮助，使每一小组的学生都能够互相取长补短。小组合作探究学习，就是要发挥学生的主体作用，教师利用学案为学生设置一定的问题，学生根据学案内容在小组内展开自由探究，组员之间互相协作，彼此解决疑难问题，互帮互助，发挥每一位学生的优势和特长，对问题进行有效的分析和研究，最后得出自己理想的答案。利用学案进行小组合租探究，有助于学生学习积极性的调动，对于提高学生能力具有积极的意义。我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a2根据直线与平面平行的定义没有公共点来判定直线与平面平行你认为方便吗?谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。通过问题的设置，把学生分成小组，对问题进行探究，明确空间直线与平面的位置关系，从而进入新课的学习。[2] 3教师适当进行指点，引导学生归纳总结 学案导学主要培养学生的自主学习能力和意识，但是由于学生的知识掌握有限，在学习的过程中会遇到许多疑难问题无法解决，这时就需要教师为学生进行适当的指点和分析，这要求教师具备较高的能力素质，丰富的教学经验和良好的应变能力，能够有效的为学生解决疑难问题。对于学习中出现的问题，教师应有针对性的进行讲解，对问题的重点部分进行分析，理清学生的思路，指导学生进行后续的分析和探究，在探究结束后，引导学生对学习的问题进行总结归纳，明确其中的知识点以及知识之间的联系，促进学生不断发展。 4结束语 在高中数学教学中，利用学案导学使一种十分有效的教学手段，对于培养学生的自主学习和合作探究的能力具有很大的影响，教师应不断优化学案导学的模式，更好的指导学生学习数学。而在未来的高中数学课堂教学过程中，教师还应当注重改进学案导学教学模式，以为学生提供更多的趣味数学知识，提升课堂教学效果。 作者：周秀余 工作单位：丽水学院 一、小组合作存在的问题 高中数学教学实践中，由于各种客观或主观上的原因，教师对小组合作教学模式的运用存在一些问题，使得小组合作教学不能有效发挥它的优势，影响了数学教学的效果，不利于学生数学能力的提高。为改变这一现状，教师只有先认识到小组合作教学在运用中存在的问题和困难，才能对症下药，寻求正确、高效的教学方式，解决小组合作教学的应用问题。据分析，它主要有以下几个问题： 一分组不当，导致小组合作程度低 在小组合作教学中，教师可先对班级学生进行分组，让大家以小组的形式参与课堂讨论，然后共同完成教师安排的学习任务。但是很多教师在分组的时候，为了方便一味地按照学号或者成绩进行随机分组。这就可能导致小组之间有较大的成绩差异，或者某个小组有突出的优势或者劣势，使小组之间的竞争出现不平等的情况，进而引发学生的不满情绪。另外，学生之间也可能存在个性、性别上的矛盾，教师如果分配不当，就会出现成员的口角