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中小学生阅读素养的培养及启示 阅读素养是学生核心素养中起基础作用的素养，也是传递文化、促进学生成人成才的重要媒介。培养高阅读素养的学生是学校阅读教学的重中之重。美国从1997年的《迈向21世纪美国教育行动策略》到2001年的《不让一个孩子掉队》，再到2009年的《登顶计划》和2010年的《改革蓝图：初等及中等教育法案修正案》，每一项政策的出台和实施都体现了对阅读素养的重视。本文通过介绍和分析美国阅读素养的内涵、结构与策略，以期为我国培养具有高阅读素养的学生提出一些可行的建议。 一、美国中小学生阅读素养培养的内涵 国际教育成就评价协会在“促进国际阅读素养进展研究计划”项目中将阅读素养界定为：“阅读者能够理解并运用书面语言形式；从各式各样的文章中建构意义；通过阅读进行学习；参与到学校和日常生活的各项阅读活动中并能从中获得乐趣”[1]。国际学生评估项目指出，阅读素养是读者理解、运用、反思和参与书面文本，以发展个人的知识和潜能，并有效地参与社会[2]。由此可见，阅读素养是读者主动积极地参与学校和日常生活中的各项阅读活动，把各式各样的文本情境与自己已有的经验相联系，置身文本中，理解文本所指，批判和创造性地发表个人观点和意见，获得对事物的认识，扩大知识面、促进成长，并从中获得快乐。 二、美国中小学生阅读素养培养的结构 美国阅读素养的结构主要由能力层、方法层和情感层三个层面及其十多个要素构成。能力层是阅读素养的核心和关键，方法层是阅读素养的具体实施路径，情感层是阅读素养的前提和基础。1.能力层面。（1）理解。理解是阅读素养的一种基础性能力。它以解读文本为主要目的，要求读者具备一定的背景知识，最大限度地贴近作者表达的观点，并从中提取需要的信息，转换为自己的语言表述出来。理解作为阅读的最基本要求，首先需要解决的就是正确地理解文本的语言文字，对文本内容的表层意思有个大致的了解；其次要在正确理解的基础上增强学生理解的广度和深度；最后是对于学生阅读理解能力的考查。（2）批判性。批判性是阅读素养的一种关键性能力。它关注思辨能力的培养，要求读者以一种质疑的眼光对文本中的观点进行评析，作出读者的个人判断。莫雷尔认为，教师要积极地鼓励和倡导学生对文本进行批判性阅读[3]。对于阅读过程中存在偏见或疑惑的学生，教师要帮助学生消除偏见和疑惑，进而引导他们深入阅读，批判思考；对于无法进行批判性阅读的学生，教师首先要弄清楚原因，再有针对性地给予指导，培养其问题意识，帮助学生发展自己的批判思维[4]。（3）创造性。创造性是阅读素养的一种最高级的能力。它以理解和批判性为前提，并同时得到发展。创造性旨在以学生原有的认知结构为基础，引导学生通过深挖文本材料，产生超出材料的新观点，对文本进行创造性的建构，进而促进学生创造力的发展。拥有创造性阅读能力的学生在阅读过程中，会针对文中的某一观点或不足之处提出不同常规的看法；也会以自己的理解为原文本改写合理且新颖的结局，创造出标新立异的观点。2.方法层面。（1）真实。真实阅读是指让学生在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中去发展和提高自身阅读能力的活动。克拉申提出的“随意自愿阅读”就属于真实阅读。让学生读自己想读的书，无需写读书笔记，碰到不爱读或读不懂的书就丢掉，去看另一本[5]。在美国的阅读教学中，教师精心设计各种真实的阅读活动，创设生动活泼的教学情境，让学生在轻松愉快、真实有效的氛围中去训练阅读理解能力，培养学生的阅读素养。真实阅读是自然的，它无需课上对文本材料进行形式上的分析讲解，也无需课后做大量的检测题来巩固，它所追求的是阅读者为需要而读，为获取知识而读，为兴趣而读。（2）自主。自主阅读是指学生凭借需要和兴趣主动且自愿地进行阅读，以关注文本内容、获取信息为目的，是一种放松无负担的阅读。阅读的材料是学生根据自己的需要和喜好选择的；阅读的目的是获取信息，获得愉悦；阅读的范围是开放的；阅读的过程是轻松自由的。自主阅读帮助学生获得独特的情感体验，养成爱读书的习惯，也有益于发展学生的阅读素养。在美国的阅读教学课堂中，教师是阅读能力训练的设计者、组织者、指导者和评价的反馈者而非知识讲授者或文本分析者。教师给予学生大量的独立阅读时间，真正把阅读学习的主动权交还给学生，让学生自主地进行阅读和思考。（3）广博。根据语言习得论的观点，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的。课外阅读活动不受规定内容的束缚，阅读者可以自由选择感兴趣的内容来阅读，也不存在分数的困扰。通过课外的广博阅读，学生能获得真实的体验和感悟，阅读视野更开阔了，会反过来促进他们在课内阅读时的表现。在美国，阅读课的教师会鼓励和支持学生走出教室，参与学校和生活中的各种阅读活动，将自己在课堂上所学的阅读技巧和策略运用到社会文化