中学物理教学困境及对策10篇.docVIP

中学物理教学困境及对策10篇 第一篇：中学物理教学中概念转变策略 物理概念教学和学习在具体的物理活动中具有重要的意义，作为一种全新的教学策略模式为实际教学活动所应用。但是，在具体的实践活动中还是存在着一定的问题和不足，并且缺乏相关的研究建设，究其原因主要是因为基础教育中缺乏时间支撑，难以有效实现相应的研究方法和理论活动支撑。所以，在这样的建设环境下就需要同新课改的教学要求相结合，并在现实性的建设要求下时代中学物理概念转变教学模式得到有效实现。 １中学物理教学中的概念转变 就物理教学而言的概念转变，主要是指个体在原本的知识理论体系受到全新的且与此不一致的全新经验影响而使个体本身所发生的重大改变。但是，在进行概念转变时需要有所认知的是，这里所说的概念是同物理学中某个概念所相关的知识和理论，就简单的力学知识而言，其中的概念包括个体中所有与之相关的知识，比如力的基本概述、力与运动的关系、力的作用效果等。构建主义认为，学生的学习过程就是实现自我知识经验和体系构建的整体过程，即学生通过新旧经验之间的相互作用，在整体过程中实现两种截然相反的运动：顺应和同化。在学习过程中，新经验的获得即是同化的过程，而所获得的新经验则会对原本的固有知识经验进行一定程度的改造，这便是顺应。在具体实践运行中，对顺应进行侧面的研究就是实现概念转变的构建过程，以对学生的错误概念进行揭示，并对具体的转变规律进行一定程度的总结。就顺应的基本发生来看，其运行过程离不开学生的自我调节。所以，在中学物理中既需要体现学生的主体地位，还要在自我调节的作用下体现整体的平衡过程，以使学生的认知水平和能力均有所提升。 ２中学物理教学中的概念转变 ２．１建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略：为了有效实现中学物理的概念转变，就需要作为学习主体的学生发生认知冲突，在对前学科概念进行动摇的基础上有效实现全新科学概念的建立。就具体实践活动的本质来看，转变策略的过程就是实现新旧经验的合理有效顺应。在进行概念转变的策略实施时，主要侧重于新旧认知所引起的理念冲突，来实现对概念的合理转变，将其应用到中学物理教学中时，主要有进行问题情景的创设以及进行物理实验。比如，在讲浮力产生的原因时，提出问题：乒乓球在水中都是漂浮的吗？通过演示实验展示沉在水底的乒乓球，引起学生的认知冲突。继而在浮力的内容进行概念转变的教学策略讲解时也可以通过实验教学的方法进行探究，以使学生能够在具象化的推动下实现对浮力现象的基础认知，进而对物体的浮沉条件和对于浮力大小的探究过程以及阿基米德原理的认知等。在同实验事实进行认知冲突的引发时，需要避免简单化的实验信息呈现，而是最大化的确保实验过程的有效性和真实性，使学生能够在实验过程中有对具体物理活动的明确认知，并且在整体过程中并不只是在进行材料的处理，而是能够融入到实验活动中去，并能够在具体的观察活动中进行思考和探索以及提出问题，然后带着问题同教师和同学进行讨论，进一步的强化认知冲突，使学生在整个运行活动中实现整体化的动手动脑活动。另外，还可以通过问题情境的设置来强化学生的认知冲突，比如在具体的物理教学中，教师对学生的错误概念进行了解的基础上，并不急于强制性的进行更正，而是可以通过有效的情境建设使学生产生认知冲入，自发的进行问题的解决和科学概念的更正，比如氢气球为什么可以自行上升，而一般的气球到一定程度之后则会下降；再比如，５万吨的“辽宁号航母”能够在浮力的支撑下不沉降，而不足１克的绣花针会下降等。在学生产生质疑的基础上，教师就可以针对性的进行问题的解决，进而有效的实现学生概念的转变。在此过程中需要注意的是，教师所创建的情境要同实际生活相联系，能够使学生对问题有明确的认知，而不可以超出中学生的理解和认知范围。 ２．２培养学生元认知方面的策略：具体而言，元认知是学生个体在认知过程中的知识积累和自我调节等的基本能力，并有效实现对学习和思维活动中知识认知的合理控制。元认知的具体形成和发展需要作为学习主体的学生在大量的认知活动中所实现的经验积累。学生倘若具备了元认知能力，就体现了学生不只在认知活动中进行了指向客体的认知，还对自身的具体认知活动进行了一定程度的关注和调整。在概念转变过程中，学生的认知策略对具体的学习活动有着定向的整合和控制以及修正等作用，整体认知过程的有效性和主动性程度则体现了元认知在更深层次的运行中具备怎样的水平。所以，将概念转变的教学模式应用到中学物理教学中时，能够有效为学生提供一个实现元认知能力提升的运行平台。在具体应用中，教师可以积极地进行实验教学环境的创设，并最大化的引发学生的自主学习意识，使学生能够进行出声思维和自我提问，并在课堂中利用短暂的时间进行自评小结，在不断的自我反思和建设中实现元认知能力